例談“先學后教”模式在高中物理教學中的具體落實

胡玉曉 馬浩君

摘? 要：“先學后教”是在新課改持續推進的形勢下日益流行的教學模式，它從根本上顛覆了傳統講授式課堂的教學結構，最大限度地契合了新課標“教師為主導，學生為主體”的基本教學理念，在新時期的教學工作中有著突出價值。本文以動量守恒定律第一課時的教學為例，對“先學后教”模式的具體落實進行了簡要探討，冀對相關教學工作者有所助益。

關鍵詞：先學后教? 高中物理教學? 動量守恒定律? 教學實踐

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0129-01

“先學后教”是在新課改持續推進的形勢下日益流行的教學模式，它從根本上顛覆了傳統講授式課堂的教學結構，最大限度地契合了新課標“教師為主導，學生為主體”的基本教學理念，不僅能促進學生主觀能動性的充分發揮，更有利于教師針對學生自學情況實施針對性教學，從而大大提升教學效率。我們在高中物理教學實踐中積極踐行了該種新型教學模式，并取得一定成果，以下擬以動量守恒定律的教學為例對“先學后教”模式的具體落實進行簡要探討，希望對相關教學工作者有所啟示。

1? ?先學：精心設置前置性作業，明確任務，提供指引

所謂“先學”也就是學生在教師講授之前“自學”，這需要教師在備課階段精心設計前置性作業，明確任務并為學生提供學習指引，即作業的表述要同時體現“學什么”和“怎么學”，作業的完成則代表“學到什么程度”，這樣就將教學的三個核心要素包含在內。一般而言，前置性作業（學習任務）的內容設計要以教學目標為基本導向，依循于課本上的知識呈現方式，循序漸進，學練結合，以使學生順暢和高效地展開自主性學習，這是“學什么”的問題;“怎么學”的問題，主要指是以學生個人為單位還是小組為單位（為便于把控課堂及提高效率，多采取后者），除了教材外是否還需借助教學學具等等。總之，要使學生在看到作業后能夠“按圖索驥”順暢地展開自學進而完成任務。基于這樣的原則并結合課程內容的具體特點，我們將動量守恒定律第一課時的前置性作業設計如下：

作業一：小組內各成員首先自主閱讀課本上例1之前的文字，用最簡潔而精準的話寫出動量的定義、內涵、特征及表達式，然后解答“問題與練習”第1題，有疑問隨時求助于組長成員或老師。小組長聽到老師指示后收取匯集組內成員的作業成果，并組織大家討論交流，修改優化，形成組內一致認可的最優版本的作業成果，等待上交給老師。

作業二：自主閱讀和思考例題1，有疑問隨時求助于組內成員或老師，確保無疑問后解答“問題與練習”第2題。小組長聽到老師指示后收取匯集組內成員的作業成果，并組織大家討論交流，修改優化，形成組內一致認可的最優版本的作業成果，等待上交給老師。

作業三：閱讀課本中相關內容，在充分理解的基礎上寫出系統、內力、外力的定義，然后寫出動量守恒定律的文字表述，以及認識動量守恒定律需要注意的兩點。爾后，自主閱讀和思考例題2，確保無疑問后完成問題與練習第3、4題。小組長聽到老師指示后收取匯集組內成員的作業成果，并組織大家討論交流，修改優化，形成組內一致認可的最優版本的作業成果，等待上交給老師。

作業四：小組內在合理分工、充分配合的基礎上以最快的方式完成老師出示的習題，看哪個小組完成得又快又好。

2? ?后教：針對學生的作業成果及疑問有的放矢，查漏補缺

前置性作業設計到位后，制作學習單，作業一、作業二等分別做成單獨的學習單，便于逐一呈現學習任務，待課上依次下發給各小組，這也是為了更好地把控課堂。即首先下發給各組作業一，在學生通過小組合作完成作業的過程中，教師要切實做好引導和點撥。具體來說，要深入學生中間與學生積極互動，促使各小組的每個成員積極參與合作學習，發現問題及時給予指導。根據各小組的進度及課堂總體安排，在合適的時機宣布作業一階段的學習結束，根據各組的作業完成情況以及學生提出的疑問進行針對性較強的教學。認為無問題后，在下發作業二的學習單，開始下一階段的學習。這樣一個作業一個作業的步步推進，循序漸進地完成課堂教學活動。

有必要指出的是，在各個作業都完成后，教師應根據學生的最終學習情況進行一次全面性的“解疑答惑，查漏補缺”。因為課堂教學是以學生的自主性探索學習為主要線索的，且小組合作探索的過程中難免有的學生參與度不夠，導致達不到預期的學習效果，而教師也不可能在知道每個小組完成任務的過程中也不可能照顧到每個學生，因而教師要特別關注學生的知識掌握情況，在完成全部任務后再組織一次總體性的解疑答惑十分必要。在本文案例中，筆者發現有些學生在應用動量守恒定律解題時對守恒條件的判斷上有所生疏，于是結合典型題目進行了針對性講解，較好地解決了這一問題，同時也為下一課時的教學重點提供了指引。

3? ?結語

綜上所述，本文結合結合實例對“先學后教”模式在高中物理教學中的具體落實進行了簡要探討。新的教育形勢下，彰顯學生主體地位已成為課堂教學的基本指向，“先學后教”在這方面有著自身特殊而顯著的優勢。一線教師要給予其應有的重視，積極探索和總結其運用之道，最大限度地提升教學有效性。

參考文獻：

[1] 彭論.“先學后教教學合一”在高中物理教學課堂中的實施策略[J].中學物理：高中版，2015，33（9）：9.

[2] 呂宗霖.在高中物理教學中對“先學后教”教學模式的幾點思考[J].教師，2017（28）：101.