基于全語言的單元復習課教學設計

王悅

摘? 要：復習課在整個初中英語教學中占有十分重要的地位。本文在單元復習教學設計中融入全語言教學中“整體、主題、真實、學生為中心”等理念，串聯各種形式的語言練習，提高單元復習課堂的整合性、情境性和有效性。

關鍵詞：全語言教學? 單元復習課? 教學設計

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0114-01

“全語言教學理論的核心精神強調語言是完整的、整體的，語言學習也是由整體到部分的，教師應該整體教，學生也應該整體學……認為學習一門語言的同時也要學習這門語言所承載的文化和社會意義。”[1]全語言教學思想為我們的學科教學提供新的思路，對指導全面發展教育教學理論的實踐應用具有極其重要的借鑒意義，鑒于此，我們以初中英語教材中的Unit6 “觀鳥”（牛津版初中英語）為例，談談全語言教學在教學實踐的應用。

在本單元中，有 Reading和Integrated skills兩個板塊，主要是對中國扎龍以及鹽城鳥類自然保護區的介紹，目的是為了學習英語知識的同時加強學生對動物“鳥類”的保護意識。為了在教學中體現全語言教學思想，我們結合教材實際，以“鳥類的保護”為主題，融合了該單元話題中的一些語言類材料、功能性語言項目和語法的內容，并輔以與學生理解能力想接近的課外資料，滲透情境教學，設計了貼近學生生活的教學過程。在教學過程的最后，通過“聽、說、讀、寫”的訓練，把單元練習聯結成一個有機的整體，從而實現了該單元課復習的整體性、全面性和有效性。

1? ?閱讀訓練

由于閱讀能幫助孩子形成預測、推斷和確認等策略，而且閱讀時學生會力求文章的意義。[2]因此，我們在課堂教學之前精心準備了有關自然生態環境遭到人為破壞而導致一些鳥類瀕臨滅絕的視頻，讓學生在視頻的觀看中產生積極的情感——惋惜與責任感，然后再展示網絡上的一篇關于鳥類滅絕的原因分析的文章，引導學生開展閱讀訓練，并設計了一些閱讀練習。如“According to video and articles， how many kinds of birds are there now？”通過閱讀與練習，學生認真而仔細驗證文章中的疑難問題，鼓勵他們大膽猜測，發表見解，有效培養了學生的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力。

2? ?聽力訓練

通過前面閱讀方式的學習，學生提升閱讀能力的同時，在情感的激發上也得到了激發，結合本單元兩個板塊的理解，知道了鳥類保護的重要方式，即自然保護區的重要意義，因而此時運用完成對話練習形式，并配以與對話相輔相成的材料開展聽力訓練，有利于兩個板塊知識回顧與運用，同時也將對學生建立圖式思維有著重大的幫助。

（1） According to the content you hear，complete the dialogue of two nature reserves.

（2） Listen to more nature reserves and do the exercises.

3? ?活動

通過以上聽力訓練，學生知道了全國自然保護區還有許多，就此基礎，引導學生展開討論：（1）自然保護區內游客應該注意什么？（2）請大家以小組的形式討論出保護鳥類的一些建設性意見。在此類討論活動中，一方面，“教師應鼓勵各種不同形式的口頭語言和書面語言，讓學生暢所欲言，不怕犯錯。”[2]另一方面，教師也隨時觀察與介入學生的學習過程，加強指導。例如，當發現學生在動詞方面的理解出現問題時，及時把這些動詞寫在黑板上，并借此機會，適時地對單元Grammar模塊中的動詞不定式的用法進行深刻的復習。從而讓“學生通過相互討論、記錄并最終全班發言的過程，感覺是自己主動去思考問題，探討未知，而不是被動接受問題的答案。經常進行此類活動，還能促使學生在團體和個體間的互動中共同學習，感到自己是一名合作者而不是競爭者。”[1]

4? ?作業布置

當前教師布置的英語作業一般還是停留在大量的機械性練習上，作業缺少真實性和趣味性，必然導致學生英語學習的枯燥和單調感，長此以往，學生英語學習的興趣逐漸被扼殺，甚至有些學生產生英語無用觀。為此，通過申請書的形式布置作業，把作業與社會結合起來，引導他們把保護鳥類的責任感轉化為實際行動，這不僅是學習的一種形式，也是教育與教學相結合的一種體現。

（1） Write a letter of advice to the nature reserve with your own ideas

（2） The two group discussed the contents of the letter and sent it to the bird protection society.

以上教學設計緊緊圍繞教學主題，且從多角度、多層次地反復重現主題內容，在學生大腦中建立起了新舊知識的關聯，學習效果顯著提高。更為重要的是，全語言教學模式的運用，讓學生感受到了學習不再是書面化的過程，而是進入了一個真實的情境中，通過讀寫活動提高了自主學習的意識和行為，教學與教育相得益彰。

參考文獻：

[1] 陳德云.讓語言學習回歸真實世界——美國整體語言教學案例分析[J].學科教育，2003（10）：46-49.

[2] Kenneth Goodman.李連珠.全語言的全全在哪里[M].南京：南京師范大學出版社，2013：65-82.