自我導向，培養語文閱讀能力

周勇

摘? 要：學生是學習的主體，是學習活動的主人，我們教師在語文教學中，要不斷激活學生的潛能，透過引發學生思維的問題，點燃學生的學習熱情，從而喚起學生參與課堂的興趣。初中語文教學中，教師更要透過優化手段，調節學生，讓學生積極思維，從而提升語文教學的效果。本文就初中語文教學中，采用組織展開以學生自我為導向的閱讀指導，培養了學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：初中語文? 自我導向? 閱讀能力

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0099-01

在初中階段，隨著學生識字量的不斷提升，學生的閱讀量也有所提升，已經可以獨立自主地閱讀課外讀物了。但是經過觀察后，還是有不少學生自主閱讀的能力不足，導致閱讀的效果很難得到提高。針對這個問題，筆者采用了聯通課堂內外的方法，組織學生展開以自我為導向的閱讀指導活動，這樣就促使學生自覺主動地掌握相關學習重點，能有效地提高學生的閱讀效率。

1? ?捕捉拓展點，深度品析

不少文章都展現出深刻的思想內容，而這些深邃的思想是由語言形式轉化而來，不同的表達方式往往體現出了不同的內涵和意蘊，使得文章展現出了不同的韻味，傳遞了不同的信息。在指導學生展開以自我為導向的閱讀活動時，筆者鼓勵學生嘗試捕捉文章中的語言拓展點，嘗試針對文章的詞句展開深度品味，并從語言形式拓展到文章的內涵，這樣就能讓學生真正讀懂文章的內容。

例如，在指導學生學習七年級上冊第一單元第一課《春》時，鼓勵學生從文章的語言表現形式入手展開分析，并以之作為拓展點，引導學生找到切入點，逐步分析作品的主旨和內涵。如可以先讓學生說說作者在文章中廣泛使用了哪些修辭手法，并說說這些修辭手法的使用讓文章展現了怎樣的情趣。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，首先讓學生說說運用了怎樣的修辭手法，有學生回答是擬人。此后再讓學生說說這樣寫的好處，學生提出：“這樣展現出了萬物復蘇的場景，十分形象化，而且讓人覺得春天是十分可愛的。”此時，筆者鼓勵學生嘗試從語言表現形式拓展到對于文章主旨的探究，提出問題：“作者為何要寫如此描寫春天呢？春天在作者的心中意味著什么？”學生有所感悟：“作者盼望春天，因為春天萬物欣欣向榮，和作者追求自由的內心世界相互契合。”在深度品析的過程中，學生不僅感受作品語言美，更體會到了其主旨。

為了促使學生更好地把握住文章的拓展點，筆者嘗試向學生提出了具有啟發意義的問題，讓這些有深度的問題調控學生的閱讀導向，從而點燃學生的思維激情，真正吸引學生融入課堂。這樣就巧妙地找到了學生閱讀的支點，能用簡單的文字撬動學生的思維，促使學生展開深度閱讀。

2? ?激活驅動點，自主探究

要培養學生的閱讀能力，還要促使學生能做到大膽質疑。筆者在教學中并未簡單地鼓勵學生質疑，而是嘗試激活教學中的驅動點，讓學生在主題探究的基礎上嘗試質疑。這樣就能巧妙地控制學生的提問方向，讓學生在閱讀的同時展開專項探究。在這樣的驅動中，學生既是教材的學習者，也是學習內容的生成者，學生能更好地體驗到閱讀的快樂。

例如，七年級下冊第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》一文韻味深刻，在教學中鼓勵學生嘗試圍繞主題展開探究活動，在特定主題的基礎上提出質疑。設定探究的主題是：“紫藤蘿瀑布讓作者得到了怎樣的啟示？作者是如何在文章中表現出這一點的？”學生下一步的閱讀活動就要圍繞這一點展開，這樣就激活了學習的驅動點，促使學生在特定的范圍中自主提問。如有學生提出：“作者沒有寫紫藤蘿其他的狀態，專門寫了紫藤蘿盛放時的狀態，這是為什么呢？是因為只有這種狀態下的紫藤蘿才能讓作者內心產生波瀾嗎？”又如有學生提出疑問：“作者寫了紫藤蘿瀑布，是想要用其來象征時間和生命的源流嗎？”圍繞這些問題再次展開探究，就能逐步解決上課之初提出的問題。

在激活驅動點的過程中，學生可以在整個閱讀活動的過程中不斷地體會和感受，并將自己的探究作為“梯子”，一步步地向上攀登，直到深刻把握文章的主旨，讓自己的語文核心素養得到全面提高，實現自我導向的教學作用，一定程度上起到了引導的功能。這樣的教學可謂事半功倍。

3? ?發現再生點，讀寫結合

每一堂語文課都應該成為學生學習語文的再生點。嘗試把握住學生學習的節點，鼓勵學生展開讀寫結合的活動。筆者鼓勵學生圍繞文章中的好詞好句、結構特點、修辭手法等展開讀寫結合的練習，這樣就能讓學生的能力得到強化。

如，在教學七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》這篇文章時，發現文章中的情感其實就是一個能促使學生感悟的再生點。于是圍繞這一點提出問題，組織學生展開讀寫結合的活動。筆者提出問題：“作者的文章中寫了母親對‘我的關愛，對比出現的則是‘我對母親愛的漠視，作者為何要這樣對比著寫呢？如果讓你寫類似主題的文章，你會如何寫呢？”這促使學生在結合文章結構、情感表述方式的基礎上展開深刻思考，探究作者如何展開創作，并將自己的感悟和自己的創作結合在一起，思考如何寫作才能像作者一樣，展現出母愛的深沉。在這樣的讀寫結合的活動中，學生的寫作能力得到了明顯的提高。

在自我導向的閱讀過程中，學生要嘗試利用閱讀提高自己對于語言的運用能力。但是由于初中學生的自我導向能力不強，所以很難發現這些有助于提高語文綜合能力的生長點，所以在教學中要根據學生的實際情況進行引導，促使學生逐步找到再生點。

在初中語文閱讀教學中，讀懂一篇文章，并不是教學的主要目的，促使學生掌握閱讀方法，積極展開自我導向的語文閱讀，這才是教學的關鍵。教師要鼓勵學生探究如何更好地展開自我導向的閱讀，針對文章進行深入思考，嘗試將文章的語言轉化成自己的語言，在知識內化中提高閱讀能力。

參考文獻：

[1] 劉俊紅.如何培養學生自主學習語文的能力[J].課外閱讀，2010.

[2] 曹凱雁.如何加強初中語文自主學習能力的培養[J].考試周刊，2007.

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