領會編者編排意圖　精準實施寫話教學

李靜潔

[摘要]統編語文教材二年級上冊首次以正規寫話的形式對學生提出了要求，在寫話教學中，教師要認真分析編者在寫話編排上的特點，從精準確定教學目標，創設恰當情境，積極有效評價等方面進行寫話教學，以激發學生們的寫話興趣，提升寫話教學質量。

[關鍵詞]小學語文;課堂教學;寫話教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0081—02

統編語文教材對不同階段的寫作進行了不同的定位，在低年級稱之為“寫話”，到中高年級稱為“習作”，到了中學階段則稱為“寫作”，這充分體現了課標對不同階段學生的寫作要求是不同的。但是，在實際教學中，由于教師對學生的寫話要求把握不準，不能夠從學生年段以及學生的學情出發實施寫話教學，因此，學生們的寫話難免會出現拔高或者降低要求現象，嚴重阻礙了學生們寫話質量的提升。基于此，在語文教學中，教師要認真研讀教材，把握編者意圖，從課程標準、學生年段特征以及教材編排等方面進行綜合考慮，從而更好地落實寫話教學。下面主要就二年級語文教材中的寫話編排特點進行認真分析并提出合理化的教學建議。

一、認真研讀教材，把準編排特點

統編語文教材在寫話編排上，主要體現了以下特點。

1.體現了穩步推進的原則。

從統編語文教材的編排來看，寫話要求的提出并不是一開始就有的，而是從一年級上冊開始逐步進行鋪墊的。其中在一年級上冊的《語文園地》中的“字詞句運用”中安排了兩次寫話訓練，一次是“看圖寫詞語，再寫一句話”，另一次是“給家人或朋友寫一句新年祝福的話”，這樣的編排從觀察到寫詞并逐步到寫句子，符合一年級學生的接受認知特點。到了一年級下期以后，寫話訓練的次數又有所增加，安排了4次，除了以前學過的“字詞句運用”之外，又安排了兩次寫話訓練，其中一次是以“我多想……”為開頭寫下自己的愿望，另一次是學著課文的樣子寫句子。這樣的由讀到寫，再到安排學生寫自己想說的話，學生們寫話的層次已經有了一定的提升。到了二年級上冊的語文教材中，寫話訓練安排了6次，其目的是在學生們寫句子的基礎上，夯實學生的寫話基礎，提升學生的寫話能力。由此可見，教師要注重由詞到句，由句到段，循序漸進地對學生進行寫話指導。

2.體現了寫話隨文編排的特點。

統編語文教材二年級上冊的寫話安排，除了單元的設置以外，還安排了隨文寫話練習，分別安排在《黃山奇石》《葡萄溝》《紙船與風箏》這幾篇課文中，這樣的編排設計一方面是為了降低學生們的寫話難度，另一方面是為了讓學生在課文例子的作用下，在閱讀與寫話的結合下，逐步學會語言的遷移與運用，從而提升學生的寫話質量。

3.單獨設立寫話訓練欄目。

在低年級，單獨的寫話訓練是從二年級上冊開始的，編者在每個單元的《語文園地》中特意增設了寫話訓練欄目，它們分別安排在《語文園地三》《語文園地四》《語文園地七》三個單元的訓練中。

由統編語文教材的寫話編排體現來看，遵循了由易到難，由淺入深的原則，從寫句子到寫話，以及課文中安排的隨文寫話，再到專門的自成體系的寫話訓練，遵循了兒童的認知規律，寫話要求呈螺旋上升趨勢，降低了學生的學習難度，促進了學生們寫話能力的提升。

二、領會編者意圖，精準實施寫話教學

在寫話教學中，教師不可拔高或者降低對學生的寫話要求，而應認真研讀教材，把握編者意圖，有的放矢，有針對性地引領學生們寫話。

1.明確目標要求，精準寫話目標定位。

《義務教育語文課程標準（2011版）》對低年級學生寫話的要求是：（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。因此，在低段寫話教學中，教師就要謹遵課標要求，幫助學生們從說到寫，從讀到寫，從會寫一句話逐步到會寫幾句話，這樣教學，有了精準的教學目標作為引領，才能為學生們寫話質量的提升保駕護航。

2.依據教材特點，精準實施，有的放矢訓練。

統編語文教材二年級上冊安排了三次隨文寫話，在《黃山奇石》一課中的寫話訓練要求為：讀句子，用加點的詞語說說圖片中的石頭，再選一張圖片寫下來。教學時，教師可以讓學生們把課文中的詞語句子先多讀幾遍，然后，再讓學生們結合文中提供的圖片，并用上“好像，真像”寫一句完整的話。在《葡萄溝》一課中，寫話要求學生們先把課文中的句子讀一讀，再仿照著寫一寫。教學時教師可以先讓學生們就文中的句子進行分析，說說這些句子是從哪些方面進行描寫的，然后再仿照著寫一寫。《紙船與風箏》一課中讓學生們替小熊寫一段話，以讓學生逐步學會把自己的感受表達出來。

統編語文教材二年級上冊在專項寫話訓練上主要安排了“寫自己喜歡的玩具”“寫留言條”“看圖想象寫話”三次訓練。由這些訓練要求可以看出編者的意圖是讓學生們能夠寫自己想寫的話;會用留言條的形式把自己的內心需求表達出來;在看圖寫話中培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力等等。基于這些具體的目標要求與編排理念，教學時教師應該以文本教材為憑借，并根據學生的認知特點，有目的地施教，以真正提升學生的寫話水平。

3.創設恰當情境，鋪路搭橋，降低寫話難度。

對于低段學生的寫話來說，教學的重點之一就在于對學生寫話興趣的激發，怎樣才能讓學生們想寫，樂于寫話呢？教師要善于創設出恰當的寫話情境，以降低學生的寫話難度，提升寫話質量。

如在統編語文教材二年級上冊第一次的寫話訓練“寫自己喜歡的玩具”。教學時，怎樣才能激發學生的寫話興趣呢？教師可以讓學生們把自己喜歡的玩具帶到學校來，然后再讓學生們把這個玩具的來歷、樣子，以及功能等方面向大家介紹。這樣教學，為學生們創設了直觀的環境，學生們在進行寫話訓練的時候也就顯得真正有話可說了，降低了學生的學習難度，提升了寫話教學質量。

4.關注寫話興趣激發，激勵評價為主。

對于初學寫話的學生來說，教師不光要注重對學生寫話興趣的激發，還要注重對學生們寫話的評價。需要指出的是對于初學寫話的學生來說，教師在對學生進行寫話評價的時候，對于寫話內容的準確與否，學生們寫話字數的多少以及用詞的準確與否等方面教師不要做過多要求。教師對學生寫話評價的門檻要低，寫話要求的條條框框要少一些，對于學生們用心寫出來的“作品”，教師要盡可能地挖掘學生們的閃光點，多給學生一些表揚與肯定，即使學生的寫話有一些不足，教師也要站在學生的立場中肯地指出。只有當學生們感受到教師對自己的肯定，他們才會更樂于通過寫話去表達自己的心聲。

5.規范寫話格式，注重寫話習慣養成。

在低段寫話教學中，教師要注重對學生們良好寫話習慣的培養。依據統編語文教材的編排特點，在二年級寫話教學中，教師要注重對學生寫話習慣的培養，如，養成留心觀察周圍事物的習慣，養成會仿寫遷移運用的習慣，養成規范書寫的習慣等。只有從小注重對學生們良好寫話習慣的培養，才能為學生們整體寫話能力的提升奠定基礎。

綜上所述，在低段寫話教學中，教師要能夠依據課程標準的特點以及語文教材的編排特點，循序漸進地訓練學生們寫話，以使學生們在寫話的時候有據可依，有根據可循，降低學生們的寫話難度，為學生們寫話質量的提升奠定基礎。

（責編 韋淑紅）