主體性原則激發學生學習興趣的效用分析

張偉亮

摘? 要：自改革開放以來，隨著國內經濟形態的變化，為了適應國內的經濟發展，國內的教育形式也不得不相應的發生改變。其中，“以學生為主體”的教育原則逐漸受到我國教育界的重視，迄今為止，從國內的學前教育至高等教育，都在提倡學生主體性原則。筆者此次以高等教育的視角，評析主體性原則之于激發學生學習興趣的作用，并在以往的教學經驗基礎上，對“以學生為主體”學習興趣激發的效果及其激發因素進行分析，統籌原則下不良的干擾因素，并試圖探尋運用主體性原則下阻礙學習興趣正向激發的不良因素的參考策略。

關鍵詞：主體性原則? 高等教育? 學生興趣? 學習

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0015-02

隨著互聯網的發展，信息漫布在網絡的每一個角落，教師作為知識傳播者的角色正在逐漸淡化，“以學生為主體”的教學模式將成為未來高等教育學習的主要模式，通過對文獻和現實的綜合考究，發現“以學生為主體”對于激發學生學習興趣，渴望發揮主觀能動性有著較大的積極作用。然而教師在運用主體性原則的實際操作中，在操作前后存在一些不良因素，這些不良因素使得主體性原則在激發學生學習興趣的作用上大打折扣。

1? ?主體性原則激發學習興趣的效果分析

影響主體性原則發揮作用的不良因素不僅流于外部，且與學生本身的情況也存在著密不可分的關聯。換句話說，在“以學生為主體”的教學模式中起消極影響的因素是學校、教師、學生本身等三方面的綜合因素導致的。三個方面的不良因素從內外部直接影響了學生的學習動機，甚至會對原本熱衷專業學習與思考的學生也產生負面的影響，主要的不良因素體現在以下四點：

1.1 形式主義

國內的教育研究明確指出了要將“以學生為主體”，堅持主體性原則放在教育教學的重要位置上，但具體實施起來，卻有不少的紕漏，對于主體性原則的堅持只有廣泛而不深入的宣傳，導致部分高等學校的實施只能等同于表面工作，抑或缺乏科學的指導，導致實施達不到“上行下效”的作用。

1.2 教育主體對受教育者的認知不足

在某些教學活動中，教育主體缺乏對于教育客體的基本認知，即包括對于將要傳授的理論以及實操技能的認知不足，對于受教育者情況的認知缺乏。這從一定程度上導致了教學目標的無效性，在教學組織過程中，很容易因為對教學對象的認知不足無法與學生更深入的交流，或者導致教學組織過程失控，時間、內容、目標把握失調，嚴重影響學生學習體驗，長此以往，學生的學習興趣不但會提升，還有可能呈下降的趨勢。

1.3 師資限制

此處的師資限制不代表對教師個人的硬性專業能力進行剖析，主要指的是專業的以學生為主體的設計教育從業者。擁有以學生為主體為觀念的教育師資缺乏，直接導致在內的相關課程設計失調。即便在宣傳得力的情況下， 沒有事先的、系統的、實際的師資建設，難以間接做到主體性對于學習興趣的拔高。師資限制的一般表現形式集中在課堂教學設計的不合理、組織形式的僵化，雖然打著以學生為主體的旗號，但本質上仍然是傳統的教學模式更甚者有缺乏實際意義的教學情況出現。

1.4 相關評價體系缺失

以學生為中心的教育質量的評價體系本應是激發學生學習興趣制度性的保障，然而在不少高校的教育系統機制，此項仍處于待建設階段。或有高校制定了對應的相關評價體系，比如說評價答卷，以A-E分別代表滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個層次來對教師的主體性教學組織進行評分，但由于宣傳的缺乏或學生怠惰等各種因素，得到的答案經常是十分不符合預期的，這就說明，評價機制并不科學嚴謹。總言之，以學生為主體的教學質量評價體系仍存在著較大的缺口。

2? ?學生學習興趣的正向激發與發揮學生主體性的關系

著名心理學家埃里克森提出過一個創造性的觀點，即“同一性危機”，他在弗洛伊德精神分析的基礎上加以進行相關的研究，埃里克森將人的一生分為了八個階段，其中高等教育下的學生的階段正處于青春期階段與成年階段的過渡時期，按照其理論，這個時候的人對自己的存在有了相對迫切的渴望與思考。雖然人類的自我意識萌芽很早就出現了，但在青春期末和成年早期，這種自我同一性的認知達到了頂峰。主體性原則的提出也運用在某種程度上與上述埃里克森的觀點不謀而合，學生興趣在主體性原則下激發的條件主要源于主體性原則為學生騰出了“自我”的位置。學生學習興趣的正向激發也正是因為在以學生為主體的情況下，學生的自主性得以突顯。學生從傳統被動接收知識的桎梏中走出來，主動的與身邊的同學、教師進行合作與溝通，更大程度上需要根據問題，有針對的、主動性的學習理論與實踐知識。這種主觀能動性是學生興趣激發以及更深一步（即創造性的解決問題）解決問題的有效保障。因此，發揮學習主體性的關鍵之處在于激發了學生學習的動機，學習動機得到強化，有助于學生進行樂觀的歸因，有利于培育其良好的學習探究品質。

3? ?如何克服高等教育中主體性原則之于學生興趣激發無效的問題

3.1 打破形式主義

打破形式主義需要方方面面的努力，就學校而言，學校應當建設師資隊伍，落實以學生為主體的教育教學輸送觀念，建立完善的評價體系，在未來學生為中心的教育觀念地位逐漸增高的情況下，將以學生為中心的教育組織情況納入評職稱的具體評價中，從學校制度上實際的推進教學的主體性原則的實行;從教師的層面上看，教師應秉持“終身學習”的觀念，學習國內外先進的以學生為中心的教學設計方法，為激發學習的興趣營造良好的學習環境。

3.2 建立高質量的評價體系

建立較高質量的以學生為主體的評價體系是一項長期工程，在建立有效的評價體系之前，可能需要高校有所耗費，尤其體現在時間和師資上。建立高質量的評價體系需借鑒先進的經驗，根據學生的學習興趣的實際情況，設置總目標和子目標，并規律的分時間對體系的合理性和實用性進行評估和改進。

3.3 堅持“學生主體，教師主導”

在以學生為主體的教學過程的，為避免教學課堂的失控，教師要發揮自身的主導作用，堅持“學生主體，教師主導”的觀點，充當學生學習的引導者、支持者、鼓勵者，制定以學生為主體的課堂的基本規則，保持良好的課堂紀律。在保護學生學習興趣的基礎上充分運用專業知識和發揮專業素養，予以學生及時的關心與指導，引導學生大膽設想，并對學生的積極設想作出正向強化。

3.4 深入解讀教育客體

早在《論語》中，就提到了孔子獨到的教育辦法：子路勇敢但魯莽，孔子教導他謹慎行事;冉有行事謹慎但勇氣不足，孔子便鼓勵其勇敢為之。這便是“因材施教”的由來。“因材施教”需要教育主體對客體的充分了解。不僅要了解教授的集體對象的特點，及其所共有的一般性，也要對個體差異進行把握，從而制定出更加有針對性的教學組織計劃。與此同時，教育主體需對組織學習的理論知識有更專業的認知，做到師者能傳業、授道、解惑的本職。在如今，教師了解學生的渠道非常廣泛，能夠運用的手段也很豐富，傳統的手寫記錄、觀察本等也可以現代信息科技工具結合使用。

3.5 創新教學模式

教學發生的環境并不一定要局限在課堂，可以是企業內部、可以是更加傾向于自然的環境，在條件允許且相對安全的情況下，可以是適合進行以學生為中心的教學的任何地方。教學的模式亦并不一定局限于普通的“說”與“做”，國內外流行的方式是“分小組討論”，分小組的教學組織形式雖然常見，但其中仍然存在著許多技巧，教師在設立分組之前，需對教學目標、設置的問題、教學過程監察等各個環節進行科學的把控。分小組的討論是常規的，但絕非漫無目的、潦草無章的。除此之外，教師應當積極學習先進的“學生主體式”教學模式。以現如今高等教育中開始流行的微格教學為例，結合了傳統的授課與現代的教學技術工具，為學生充分展示創造性的學習思維提供了展示的廣大平臺，并且這種表現是有規則可循的，教師作為一種主導性的存在，對學生學習進行及時的指導，對學生學習過程中產生的問題能夠進行及時干預。

4? ?結語

國內對于教育中的“主體性原則”的重視程度還不夠，正式發展的時間也不過短短幾十年，但毋庸置疑的是，其提升和發展的前景十分寬闊。廣大高等教育工作者需要注意到，在高等教育中，高等學校及其部分教師對發揮學生的主體性原則相關問題的忽視（主要體現在形式主義的落實或落實不夠深入的教學表現上），同時，愿意主動了解這類原則運用之于西方原則運用的效果的差距，并總結出其關鍵的原因所在，從而愿意學習、進一步創造。總的來說，主體性原則實施的問題或明或暗的存在，然而此條探究的道路上，國內相關的研究仍然處于匱乏狀態。對此，從高校層面來講，積極壯大教師師資水平隊伍建設是有其必要性的，從教師的層面看，教師亦應不斷提高自身的專業素養，并且，積極展開對西方先進的“主體性原則”的教學模式的學習，與此同時，我們應該關注國內高等教育的實際情況，“因地制宜”，除了學習國外的先進模式之外，大力倡議探索“以學生為主體”原則運用的教學模式本土化道路。

參考文獻：

[1] 傅永春.埃里克森的自我心理學理論述評[J].內蒙古師大學報（哲學社會科學版），1990（02）：97-104.

[2] 李芳芳.論高校教學工作中學生主體性的確立[D].中國石油大學，2008.