習作例文《我家的杏熟了》教學設計

張藝楠

[摘要]《我家的杏熟了》是統編教材四年級上冊習作單元的習作例文。教學這篇習作例文，教師根據單元教學要素“寫一件事，把事情寫清楚”的要求，準確確定教學目標，精選教學內容，并將學法提煉、內化、運用作為教學重點，并通過“導學—啟學—研學一踐學”幾個環節，步步深入，引導學生掌握把事件寫清楚的方法，提高了習作技能，為后面的習作教學做好鋪墊。

[關鍵詞]習作例文;教學設計;教學過程

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0010—03

【教學目標】

1.了解文章開頭鋪墊手法的運用。

2.通過學習例文，進一步鞏固抓住事情的起因、經過、結果等要素，把事情寫清楚的方法。嘗試運用這一方法，給文章搭框架、列提綱。

3.通過小組合作，剖析例文，探討如何將起因、經過、結果寫清楚、寫具體，能夠總結方法并加以遷移運用。這也是教學的重難點。

【教學過程】

一、導學——溫故而知新

同學們，在這個單元里，我們一起見證了老麻雀的勇敢，體驗了爬天都峰的樂趣。在這過程中，我們發現了作者把事情寫清楚的秘密。咱們就一起來回顧一下，作者是怎么把事情寫清楚的呢？請同學們快速回憶《麻雀》一課，這篇文章主要講了一件什么事。

1.復習課文《麻雀》，借助“導學卡”（圖一），迅速概括文章主要內容。

教師點評，揭示作者把事情寫清楚的秘密——抓住了“六要素”來寫故事，特別是寫清楚了故事的起因、經過、結果。

2.啟學新知，走進例文《我家的杏熟了》。

今天，咱們將要一起走進一篇新的文章，齊讀課題——《我家的杏熟了》。在這篇文章里，作者又是怎樣把事情寫清楚的呢？

【設計意圖概括文章的主要內容是中年段語文學習的一個重要能力。以此為切口，抓住《麻雀》和《我家的杏熟了》兩篇文章在寫作順序上的共同之處，從舊知引入，觀照單元教學的整體性，直接指向本節課的學習重點。】

二、啟學——初識廬山真面目

1.整體感知，自由朗讀課文，繼續借助“導學卡”，一邊讀一邊思考文章主要講了一件什么事。

2.指名概括文章的主要內容，學生互相點評。

3.提問：為什么上一篇文章的“導學卡”還能在新課文里繼續幫助大家呢？

（學生討論）

4.小結：同學們借助“導學卡”進行了對比，發現《麻雀》和《我家的杏熟了》兩篇文章在“把事情寫清楚”上的共同之處：都是按照起因、經過、結果的發展順序來寫的。

【設計意圖 “導學卡”在兩篇課文間起到了重要的紐帶作用，幫助學生聯系兩篇文章，順利從舊知過渡到新知。這一“導學卡”，使學生發現兩篇文章在寫作順序上的共同點，起到了反復強化的作用。】

三、研學——他山之石可以攻玉

（一）感受詳略得當，明確文章重點部分

1.速讀課文，找出故事的起因、經過、結果分布在文章的哪些段落上，并填寫在“研學卡”上。（圖二）

2.教師根據學生找到的要素，在“研學卡”上示范切分文章結構。學生根據教師示范獨立完成。學生根據自己的切分進行思考，并提出問題。

通過切分，同學們思考一下：“起因、經過、結果各部分所占的篇幅有何不同？為什么會有這樣的不同呢？”

3.小結：謀篇布局要注意詳略得當，中間的經過是文章的重點，要多用筆墨寫具體。

（二）分解任務，合作探討如何寫清楚

1.將研學單（圖三）按照起因、經過、結果三類，由小組長隨機抽取研學任務，完成任務單上的學習要求。

（三）小組匯報展示，教師順學而導

1.“起因”小組匯報情況預設。

（1）故事的起因是鄰居家的小淘淘嘴饞摘杏，不小心從樹上摔下來了。

（2）“研學單”上的改寫和原文相比，原文更引人。

點撥：“為什么原文更能吸引你呢？看故事的起因，原文是從什么開始寫起的？（哭聲）聽到哭聲，你有什么疑問？‘誰的哭聲？為什么會哭？你的心就被故事緊緊牽著。在這里，作者就巧設了懸念。咱們還可以用什么樣的辦法吸引讀者的注意，把事情的起因寫清楚呢？”

（3）學生匯報自己改寫起因的文段。

（4）在寫事情起因的時候，我們要注意些什么？

點拔：“把事情的起因寫清楚就要簡潔明了，快速入題，避免廢話連篇，離題萬里。”

小結：“寫起因的要領——簡明，吸引人。”

2.“經過”小組匯報情況預設。

（1）奶奶先后做了這幾件事：扶起淘淘，讓小伙伴別走—打杏—分杏。

點撥：“幾件事連起來就組成了故事的情節，不寫‘讓小伙伴別走這件事行不行？（不行，因為這樣就沒有后面分杏的事了）所以，要讓讀者看得明白，就要抓住情節，注意情節前后的聯系。”

（2）奶奶是個關心他人，樂于分享的人。從她照顧淘淘、打杏、給小伙伴分杏這些事可以看出來。

（3）在寫奶奶的時候運用了動作、語言等人物描寫的方法。

點撥：“有了這些對奶奶的描寫后，故事讀起來有了什么感覺？”（更加生動了）

（4）匯報收獲，把事情寫清楚要注意把人物寫具體。

點撥：“寫好事情的經過，要關注情節和人物、情節前后照應，同時運用人物描寫的方法把人物寫具體。”

小結：“寫經過的要領——情節關聯，人物具體。”

3.“結果”小組匯報情況預設。

（1）故事的結果是以后每年，“我”都按照奶奶的囑咐，把熟透的杏分給他人。

（2）因為這是奶奶的囑咐，奶奶“分杏”這件事也教育了“我”，對“我”產生了巨大的影響。

（3）故事的結果也讓我明白，好的東西要和別人分享，有了分享才會更快樂。

點撥：“其實，奶奶分杏的故事，寫到把杏分給小伙伴，說了這番話，就可以結束了。為什么還要寫后面‘我的做法呢？是為了升華主題，得出一個道理，讓故事能啟發別人，更有意義。”

小結：“寫結果要領——立意深遠。”

（四）回看課文開頭，畫龍點睛

故事講到這里，就結束了。咱們再回頭看看，事情的起因在課文的第幾個自然段？這里，你有什么疑問嗎？

生：那前面的四個自然段，在課文里有什么作用呢？

討論：“前四個段落都寫了什么？和后面的故事有什么關聯？是否多余？”

小結：“前四個自然段寫了杏的‘多和‘好。正是因為這又多又好的杏，才有了后面的故事。因此，前四個段落是文章的重要組成部分，也是一種寫事文章常用的手法——鋪墊。”

【設計意圖這一環節是整節課的重難點。設計《研學單》讓小組自學、研討，目的是將思考的時間留給學生，將學習的主動權還給學生。“研學單”中的問題直指例文的寫作特點，引導學生關注寫法并嘗試提煉總結。在學生匯報時，教師進行點撥提升，讓寫法要領清晰明確，為下一步的習作教學做好準備。】

四、踐學——紙上得來終覺淺

1.想一想，在你生活中，曾發生過哪些令你印象深刻的事。請你拿出《研學卡》（圖二），按照起因、經過、結果的順序進行梳理，在右側的方框里，可以寫下簡要的情節和重要的內容。

2.投影展示，討論交流。生生互評，并提出改進意見。

3.總結匯報：學生交流本節課的收獲。

【設計意圖 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”踐學環節的設計，目的是將學到的習作方法加以運用。這是依據本單元習作要求，提前幫助學生初步形成作文提綱。】

【板書設計】

【總評】

《我家的杏熟了》是統編教材四年級上冊第五單元的一篇習作例文。第五單元作為習作單元，就是要將寫作訓練作為教學的重點。本單元的語文要素為：把事情寫清楚。本篇作為習作例文，和前面精讀課文《麻雀》《爬天都峰》關系緊密，在本單元中起著承前啟后的重要作用。“承前”是對前面精讀課文如何“把事情寫清楚”的方法進行再現與鞏固，“啟后”即是將學到的習作方法運用到后面的寫作訓練中。本課的教學，教師注重引導學生復習鞏固精讀課文學到的方法，并借助例文實現從讀到寫的過渡。本課教學，將學法提煉、內化、運用作為重點，并通過“導學—啟學—研學—踐學”幾個環節，步步深入，將表達方法強化、內化、運用。教學中，還采取了圖示提綱的方式，將“寫清楚”的過程以及文章的結構具象化，這對學生的學習起到了很好的促進作用。

（責編 韋雄）