習作例文《小木船》教學設計

李玲

[摘要]《小木船》是統編教材四年級上冊第五單元的一篇習作例文。教學這篇文章，要體現單元“寫一件事，把事情寫清楚”的語文要素目標。課堂上，教師通過復習導入、走進例文和小結練筆等教學環節，引導學生自主學習、合作探究，達成了寫清楚一件事的目標。這樣，有效促進學生掌握習作的技能，為提高學生的表達能力奠定扎實的基礎。

[關鍵詞]習作例文;教學設計;教學目標;教學過程

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0008—02

【教學目標】

1.了解開頭運用倒敘方法的魅力，感知倒敘部分與文章結尾的照應。學會圍繞主題按順序把事情的過程寫清楚。

2.賞析例文，習得方法，運用多種感官交互、細節描寫等方法練習把一件事的過程寫清楚。這也是教學的重點。

3.解決寫流水賬的問題，不重要的內容略寫，重要內容詳細寫。這也是教學的難點。

【教學過程】

一、單元回顧，梳理方法

（一）復習導入

師：“我手寫我心，彩筆繪生活。”今天，咱們繼續來學習怎樣把事情寫清楚。通過之前的學習，你知道把事情寫清楚要注意哪些呢？誰來給大家說說？

（二）交流總結

教師根據學生的發言，適時地點評，引導學生根據學習《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平臺”的收獲來說;同時，把他們所講的內容寫在黑板上。（下圖）

師：把事情的起因、經過和結果寫清楚，時間、地點、人物交代明白，把看到的、聽到的、想到的按照一定順序寫下來，就能把一件事寫清楚。

【設計意圖導入環節，復習前面學過的課文，鞏固把事情經過寫清楚的方法，這樣使學生一開課就進入學習狀態。】

二、走進例文，習得能力

（一）欣賞開頭，感受順序

1.齊讀題目及文章第一段。

（出示第一段：“每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。”）

師：這個開頭給你什么感覺？

預設：很吸引人，圍繞小木船回想過去。

師：記敘一件事，經常是按照事情發展的起因、經過、結果順序來寫，這叫作“順敘”;相反，先交代事情的結果，再講起因和經過，叫作“倒敘”。倒敘的作用是設置懸念，讓人很想知道事情的來龍去脈是什么。

2.快速地瀏覽課文，看作者寫了什么。

預設：首先寫看到小木船就想起陳明，然后按事情發展的順序記敘了“我”和陳明之間發生的一件事，最后寫“我”珍藏著小木船。

（板書：順序適當）

【設計意圖這一環節抓住文章獨特的開頭，讓學生了解倒敘的寫法，感受這種敘述順序的表達效果。】

（二）自主學習，品味經過

1.作者是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？接下來，四人小組合作學習，找一找，發現作者的寫作方法。

出示學習要求：“（1）控制音量，不影響其他小組;（2）大家一起討論，組長負責記錄關鍵詞。”

（學生小組交流討論，發現習作方法，完成學習單。教師巡堂指導，了解學生完成的情況）

2.交流展示，歸納方法。

預設一：先寫了友誼破裂的過程。

生：我們發現了文章在描寫“我”看到陳明的船模很精致，翻過來調過去地看，不小心失手將小木船摔壞時，作者抓住了他們的語言展開了細致的描寫。文中的“分辯”“非賠不可”等詞具體地寫出了他們爭執的情況和陳明著急與生氣的樣子。

師：除了語言描寫，還描寫了什么方面呢？同組的同學有補充嗎？

生：“推”“退”“踩”這幾個動詞生動地寫出了陳明推“我”，“我”把船踩碎了的過程;“拿”“摔”“踩”“抓”“走”等詞淋漓盡致寫出陳明踩壞“我”的小木船的經過。

師：正是這一連串的細節描寫，把看到的、聽到的、所做的具體地寫出來，這樣就把他們友誼破裂的過程寫得很清楚。

（板書：細節具體）

預設二：然后寫了“我”和陳明和好的過程。

生₁：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一連串動詞，寫清楚陳明是怎樣把小木船賠給“我”做紀念的。“望著”“緊緊握住”則寫出了“我”的內疚。

生₂：這段話還寫出了兩個人的表情變化。“偷偷看一眼”“驚訝地望著”“滿臉通紅”“激動地說”，描述了他們的內心變化。

師：你讀懂了“我”和陳明內心的情感，真厲害。除此之外，大家還從哪兒感受到了這種情感？

生：“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個紀念吧！”這是陳明向“我”道歉說的話。“我”之所以一句話也說不出來，是因為想想那天發生的事，本來是“我”的錯，“我”卻沒有主動道歉，不應該和同學斤斤計較。

師：假設你就是陳明，你心里在想什么呢？

（略）

師：你看，通過細節描寫、情感的變化，就交代清楚了和好的過程。在寫一件事情的時候，就是要把你的真實情感融入字里行間表達出來。

（板書：過程清楚感情真摯）

【設計意圖這一環節通過討論、分享等方式，引導學生體會作者通過動作、語言等細節描寫把感情破裂、和好的過程寫清楚的方法。這是教學的重點。學生只有掌握這一方法，習作時才能得心應手。】

（三）對比段落，發現詳略關系

師：總結出了兩種寫法，你們還有其他的發現嗎？在篇幅上，每個自然段有什么不同？

生：第一、第二、第五自然段寫得比較簡單，而第三、第四自然段寫得比較詳細。

師：為什么這么寫？

生：因為第三自然段寫友誼破裂的過程，第四自然段寫和好的過程，這是最重要的內容，所以應該詳細寫;介紹“我”和陳明是好朋友，為后文友誼破裂做鋪墊，因此略寫。

師：第二段可以不寫嗎？

生：不行，第二段寫我們一塊兒上學、回家，與第四段我們發生矛盾后“我”走在前面，他走在后面，形成鮮明的對比。

師：“我”和陳明的矛盾持續了多久？你從哪里發現的？

生：持續了很長一段時間，從“轉眼幾個月過去了”這句話發現的。

師：課文只用這一句話交代。和同桌交流一下，這是把事情寫清楚了嗎？

生：寫清楚了，這句話在文中是過渡句。它起到承上啟下的作用。用“幾個月”這個表示時間的詞，揭示“我”和陳明矛盾持續的時間。因為，這個矛盾的過程相對來說不是重點，所以要略寫。

師：我聽懂了，友誼破裂和和好存在時間上的先后關系，所以作者用時間推移的辦法來銜接。這樣，不僅把事情寫清楚了，而且使文章顯得連貫暢通了。

師：寫多個方面的內容的時候，就要注意合理安排，有詳有略，做到詳略得當。不重要的內容略寫，只進行簡單的提示;重要內容要細致寫。（板書：詳略得當）

師：作者采用適當的順序，通過具體的細節，把“我”和好朋友陳明關系破裂又和好的過程寫清楚了，感情真摯，詳略得當。我們也可以靈活運用這些方法，把一件事發生、經過和結果的過程寫清楚。

【設計意圖詳略得當不僅是本篇課文教學的難點，也是學生習作的難點。本環節通過比較、思考、討論，引導學生發現、體會有詳有略的表達方法，為他們的習作奠定基礎。】

三、小結練筆

（一）引導練筆

師：在生活中，有很多事情給我們留下深刻的記憶。試著選擇其中一件事，把事情的過程寫清楚。（寫一個片段）

（交流、小結）

（二）總結提升

師：請大家課后靈活地運用學到的寫作方法，把你所感興趣的內容寫成一篇完整的文章。

【板書設計】

【總評】

本設計緊緊圍繞單元習作要求“把一件事寫清楚”，組織學生學習了本例文“按一定順序把兩個好朋友的感情破裂然后和好的過程寫清楚”的方法。教學中，既把目標落實到文本的語言學習上，又引導學生總結并掌握寫清楚一件事的方法。這樣，能夠有效地促進學生掌握習作技能，為提高學生的表達能力奠定扎實的基礎。

（責編 韋雄）