圖形-背景理論在大學英語金課教學中的運用

摘? 要：金課是目前高等教育領域的熱門話題。圖形-背景理論是認知語言學中的一種認知突顯觀。本文以圖形-背景理論的基本思想為出發點，分析了如何運用圖形-背景來設計五大金課類型，更好地改善大學英語教學，激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞：圖形-背景? 大學英語教學? 五大金課設計? 運用

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0009-02

1? ?引言

金課的提出是2018年6月由陳寶生部長在全國高等學校課本教育會議上提出的。金課相對于水課而言，金課的標準歸結為“兩性一度”：高階性、創造性和挑戰度。打造金課，要充分重視課堂教學，努力營造良好的教學熱烈氛圍。目前，大學英語課堂教學的任務重，課時有限，傳統的以教師為主的講授占據課堂中的90%以上，大部分學生都在被動的接收課堂中的知識，這造成了教師的教學任務也比較繁重、并且學生在學完這門課程之后也就只是掌握了一些單詞、句子和語法。然而學生的閱讀能力、語言表達和運用能力并未得到提高。隨著金課這一理念的提出，目前各大高校都在試圖改變這一現狀，采取相應的措施。筆者在實際的教學中發現圖形-背景理論有助于指導五大金課類型在大學英語教學中的設計，哪些要素處理為圖形，哪些要素處理為背景，才能改善大學英語教學，激發學生的興趣，培養學生的英語綜合能力。

2? ?“圖形-背景”理論

圖形-背景理論是認知語言學中的一對概念。它最早來源于心理學，由丹麥心理學家Rubin創始并將引入心理學，后來又由完型心理學家借鑒來研究視覺和聽覺以及描寫空間組織的方式。Tamly最先將圖形-背景用于語言研究，使得其成為語言組織的基本原則。圖形指的是能夠引起人的認知或者感覺中突出的部分，即焦點部分。背景是為了突出圖形而襯托的部分。普遍來講，圖形的確定是要遵循“普雷格朗茨原則”（Principle of Pragnanz），也就是說作為圖形一般是有完型特征的、小的、運動的或易動的物體。當人們在觀看某一物體時候，會不自覺地把物體放在一個有參照的系統中去，比如Rubin著名的“花瓶/臉”實驗，有人可能先注意到兩張臉，把花瓶當做背景，也有人先注意到花瓶，把臉當做背景。無論這兩個哪個當圖形、哪個當背景，我們都不可能同時即看到臉、又看到花瓶。同樣，在我們大學英語教學上，由于時間和人的注意力有限，也不可能把教師講授的全部知識記下來，并且課堂的教學氛圍、教學環境、師生互動是在隨時都在發生著變化。所以在打造大學英語金課課堂教學中，要考慮很多因素，比如課型、教師、學生、道具、參與者和環境等，如何在有限的時間和空間范圍內，對這些要素在不同的學習任務中進行有效的分配，從而提高大學英語課堂教學，打造大學英語金課課堂。

3? ?大學英語金課教學中如何設計體現“圖形”和“背景”

吳巖司長在打造什么樣的金課問題上提出了建設五大金課的目標，包括線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課。到底如何結合這五大金課目標來設計圖形和背景理論，改善大學英語課堂教學質量，以下是一些措施：

3.1 線下大學英語金課的圖形-背景選擇

課堂教學是金課的主陣地、主渠道、主戰場。線下金課就是深度互動交流的課。線下大學英語金課的打造主要在于課堂上師生之間角色的轉換，教師在備課時候，需要做足充分的準備。當涉及到講授知識的時候，我們以教師為圖形，學生為背景。講授的時候，運用教師的角色、話語、手勢語讓知識更加生動，以便學生能夠及時的掌握。當涉及到活動的時候，教師的角色這時候轉換成背景，而學生成為了圖形，教師少說，盡量讓學生參與英語活動中來，這時候學生的注意力才會在課堂中來。

3.2 線上大學英語金課的圖形-背景選擇

隨著互聯網的普及和教育的發展，一種有生命、有前途、有未來的課催生出來了，這就是慕課（MOOC）。線下金課就是精品慕課。國家推舉了大量的精品在線課程，各大高校也在申報、建設校級以及國家級的精品在線課程。面對眾多的慕課資源，我們該做出一定的選擇。以校本大學英語為圖形，以其他校本英語為背景來進行學習。師生要進行慕課的學習，首先需要選慕課資源，由于大學英語教材多樣，每個學校的選材又有不同，以本校大學英語教材為圖形，以其他高校的大學英語教材為背景，才能更好的利用線上金課資源。

3.3 線上線下混合式大學英語金課的圖形-背景選擇

等線上金課和線下金課發展到一定程度時候，我們就很難去區別線下金課和線上金課。線上線下混合式金課就是“線上優質mooc+線下教師輔導的課”。大學英語課堂教學一節課45分鐘時間，教師要傳授給學生的知識是非常有限的，因此在學習時候，可以以線下學習為圖形，線上學習為背景。我們需要結合線上學習，比如每次課前將知識點相關的一些資源先傳到網上學習平臺，學生可以登錄自主預習;在課堂上，學生就會有備而來，圍繞教師設計的活動展開討論，提高學生的參與度。課后線上學習可以再呈現英語教學重點難點。這樣，教師就可以通過在線布置任務、掌握學生的完成情況，實時反饋教學，輕松的實現對學習課堂效率的提高。這種以線上學習為背景，線下學習為圖形，讓學生提前了解掌握學習中一些容易懂的地方，在課堂中重點以學生的參與為主的教學，很大程度上能提高大學英語課堂教學，實現大學英語金課課堂。

3.4 虛擬仿真大學英語金課的圖形-背景選擇

虛擬仿真，就是“互聯網+教育”之后的“智能+教育”。在大學英語學習中，虛擬仿真的大學英語金課的建設目前還在探討。但是我們可以合理運用現代信息技術手段，比如PPT、使用模具、視頻、音頻來實現我們的智能教育。以信息化的手段為背景，在大學英語教學中實現智慧課堂為圖形，運用計算機網絡和硬件技術，在不改變教師備課習慣的同時，通過課堂內高校互動，布置相應的大學英語作業，作業可以自動收發和批改，實現個性化分層化的大學英語教學，有效地提高大學英語課堂教學。

3.5 社會實踐的大學英語金課的圖形-背景選擇

在大學英語教學中，由于學生的專業不是英語專業出生的，有的時候講得過多，教師備課不充分，難免也會造成學生的反感。比如，在做英語活動的時候，學生的英語水平不一樣，也會有相應的區別。所以在打造大學英語金課上，學生可以結合自己的專業為圖形，英語為背景，參與到英語活動中去，找到自己的興趣點，更好地投入到線上和線下的學習中。教師在平時的大學英語課堂教學中，設計一個話題的時候，可以結合該專業學生的興趣為圖形，以英語講解為背景，讓學生更加有興趣的投入到大學英語課堂教學中去。

4? ?結語

大學英語金課的打造還在進一步探索中。本文基于圖形-背景理論的基本思想，試圖從建設五大金課的目標入手來選擇怎樣構建大學英語金課教學。探討了如何根據建設金課的五大類型：線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課來指導大學英語教學，從而促進大學英語教學改革，提高學生對大學英語的學習興趣。本文的設想還需結合具體的大學英語教學案例進行詳細的研究和細化，圖形和背景的選擇由于大學英語各個課型的不同而存在著一些差異，這在以后的教學和研究中會逐步完善。

參考文獻：

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作者簡介：王理，助教，碩士，樂山師范學院外國語學院，研究方向：認知語言學、英語教學。