大學英語教學推行課程思政的問題與對策研究

摘? 要：當前許多項目研究圍繞課程思政在高校展開，各科教師都在關注、研究課程思政的方法和問題。筆者作為大學英語教師也一直在思考和探索如何在大學英語教學中推行課程思政。大學英語在高校作為一門必修課，教學過程中不可避免地會涉及西方尤其是英美國家的政治、經濟、歷史、文化等方方面面的知識，在實行課程思政方面有其自身的獨特優勢，但也有亟待解決的問題。本文將從大學英語教學、教師、教材、課程評價體系等方面對大學英語教學中推行課程思政面臨的問題和對策進行分析研究。

關鍵詞：大學英語教學? 課程思政? 問題? 對策

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0006-02

1? ?引言

2019年3月19日，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出：“始終堅持馬克思主義指導地位，把思想政治工作貫穿學校教育管理全過程，是我們黨領導教育事業的一條重要經驗。”總書記強調，“加強黨對思政課建設的領導，還要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展;完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。”[1]目前，“課程思政”這一概念已經受到高等院校的普遍重視，許多課題研究已經展開，一線的教師也在實踐中不斷探索，期望將課程思政在自己的學科中深入推行，借以提高教學效果、提升人才培養質量。筆者作為大學英語教師也不例外，一直在思考和探索如何在大學英語教學中推行課程思政。大學英語在高校作為一門必修課，有學時多（一般每學期有32-64學時）、開課時間長（通常在第一至第四學期開課）、覆蓋面廣（除英語外的專業幾乎都開課）等特點。教學過程中不可避免地會涉及西方尤其是英、美國家的政治、經濟、歷史、文化等方方面面的知識，在實行課程思政方面有其自身的獨特優勢，但也有亟待解決的問題。本文將對大學英語教學中推行課程思政面臨的問題和對策進行分析研究。

2? ?大學英語教學推行課程思政的現狀及亟待解決的問題

2.1 大學英語教學目前仍然以英語知識技能的提高為教學目標和重點，未能體現思想政治教育的目標

傳統的大學英語人才培養方案以聽說讀寫譯等基本的英語知識和技能的提高為教學重點，教學中忽視了對學生的思想政治教育，對學生在意識形態方面的引導不夠。[2]教師一般以四、六級考試、研究生入學考試、個人未來的職業發展等方面來引導學生的學習興趣，激勵學生努力學習，較少從愛國主義、四個自信、服務社會等核心價值觀來鼓勵學生。

2.2 大學英語教師在課程思政上缺乏系統的理論指導和學習，對課程思政的意義和內涵理解不夠，未能把意識形態教育很好地融入教學中

目前，大部分大學英語教師對于課程思政的認識比較有限，缺乏系統深入的理論學習和指導。在教學過程中，即使能有意識地加入某些思想政治教育的內容，往往也只是蜻蜓點水般點到即止，不夠深入也無法深入，究其主要原因是教師自身也缺乏系統的理論知識，無法實現思想政治教育和英語知識教育的有機統一。

2.3 現行大學英語教材能夠體現課程思政的學習材料匱乏

大學英語教材是課程講授的主要載體，“導致《大學英語》課程思政功能弱化其中一個主要原因在于教材”。目前，大學英語各類教材版本的課文內容主要涉及大學生生活學習、經濟、文藝、科技等方面，基本上都為英美本族語作者所撰寫，大多是介紹西方尤其是英美國家，幾乎不涉及中國國情和文化，僅僅在練習中涉及到中國傳統文化、經濟、政治、歷史方面的一些內容。教材內容的選取不利于核心價值觀中國特色社會主義的傳播，也使得思政教育在英語課堂中較難開展，更不利于培育學生的文化認同感，弱化了他們的“中國夢”。

2.4 教學評價環節未能體現課程思政的元素

在教學評價環節，很多高校仍然按照一貫的方式來計算總評成績。以某高校大學英語讀寫課程的教學評價為例，其中過程性評價占40%，終結性評價占60%。過程性評價一般包括：作業/筆記30%、學生出勤30%、語言實踐和小測試共40%（其他項目教師根據學生類別及特點自行擬定）。終結性評價即期末考試，試卷內容包括語言運用、閱讀理解、翻譯及寫作。這種教學評價沒有直接體現學生接受思想政治教育方面的表現，僅僅反映了學生知識學習方面的成績和表現。

3? ?解決大學英語教學中課程思政問題的對策

3.1 大學英語課程人才培養方案和教學目標應該突出思想政治教育的內容和目標

大學英語課程人才培養方案和教學目標應貫徹黨的教育方針、堅持立德樹人、全面提高人才培養質量。高校開設大學英語課程，一方面要滿足國家層面的戰略需求，為改革開放和社會經濟發展服務，另一方面要滿足大學生的專業知識學習、對外國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。同時，大學英語課程也要突出思政育人的目標和功能，幫助學生牢固樹立正確的三觀，特別是社會主義核心價值觀，對社會主義道路、理論、制度和文化充滿自信。

3.2 對大學英語教師進行課程思政方面的培訓和指導

首先，大學英語教師個人必須認真學習習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神和在全國學校思政課教師座談會上的講話精神，充分認識到思政教育貫穿高校教育全過程的重要性，牢記社會主義核心價值觀，提高自身的政治理論素養。其次，高校要在課程思政方面對大學英語教師進行培訓和指導，邀請專家學者或教學經驗豐富的教師做學術報告或教學示范課，使教師自身深刻理解課程思政的概念內涵，他們才能在教學過程中潤物細無聲的對學生進行思政教育。再次，除了 “言傳”，大學教師自身的品德、人格魅力是最好的“身教”。教師在課里課外與學生相處交流中，應能夠讓學生感受到老師身上表現出來的為人師表、愛國守法、愛崗敬業、誠實守信等社會主義核心價值觀，成為學生最好的學習榜樣。

3.3 改編現行大學英語教材，編寫校本教材

新編大學英語教材應在輸入英美文化的同時充分體現中國元素、介紹中國本土文化，編入具有中國特色的內容篇章，例如，中國傳統文化、節日、英雄人物、文學名著等，融入當前中國社會發展的熱點詞匯如：“中國夢”、“民族復興”、“一帶一路”、“四個自信”等。而高校的校本教材除了介紹對比中外文化還要體現地方特色，應將影響當地的文化現象編入教材。以南陽高校為例，校本大學英語教材可以選取南陽四圣、馮友蘭、彭雪楓、二月河、王鋒、七夕節、武侯祠、醫圣祠、玉雕、月季、白河、內鄉縣衙、西峽恐龍園等等內容，如此以來，教材內容顯得更加生動有趣、豐富多彩，更加接地氣，使學生在學習中深入了解地方文化，接受地方文化的熏陶，也能夠讓教師在教學中借教學內容培養學生的“四個自信”。

3.4 大學英語教學實施多元化、全方位評價，突出對學生思想意識形態方面的評價

大學英語教學評價環節要實施對學生多樣化、全方位的考察和評價。由于大學英語課程思政的教學涉及到思想意識形態方面，教師可以采用多樣化靈活的評價方式，布置視頻作業、PPT作業、案例分析或課堂學習反思報告、課程學習反思報告等任務，為每個學生建立思政學習檔案袋，還可以在小組討論報告等活動結束后讓學生進行自評和互評，激發學生的學習動機，幫助教師掌握學生的學習動態、及時調整教學。[2]

4? ?結語

當前，越來越多的大學英語教師已經具備了課程思政意識，開始思考怎樣才能真正將思想政治教育融入自己的大學英語教學中。作為大學英語教師，應該借助大學英語這一特殊的教學平臺，積極探索課程思政教育內容， 堅決推進社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化、社會主義先進文化教育，堅決引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確做人做事做學問，為將學生培養成為社會主義偉大事業合格的接班人和建設者而貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[2] 謝琪嵐.論大學英語課堂中的思政元素[J].讀與寫，2018（11）.

[3] 劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑研究[J]. 吉林工商學院學報，2018（10）.

[4] 張藝玲.英語教學與大學生思想政治教育相結合的探索與實踐[J].江西電力職業技術學院學報，2018（1）.

[5] 陳順利.英語課程思政教育教學的探索與實踐探究[J].教育研究，2018（10）.

[6] 沈軼.思政融入高校《大學英語》課程有效途徑探究[J].文化創新比較研究，2019（2）.

作者簡介：李曉娜（1977-），女，漢族，南陽人，碩士，講師，研究方向：教學法、翻譯。