通信原理課程多元化教學(xué)改革和實(shí)踐

譚艷麗

摘 要：眾所周知，通信原理課程是傳統(tǒng)高校中通信專業(yè)以及電子信息等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，而且通信原理課程還處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵位置。而且隨著通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其已經(jīng)成為信息專業(yè)的主要課程。

關(guān)鍵詞：通信原理 多元化教學(xué) 改革實(shí)踐

眾所周知，通信原理的課程對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說還是具有一定的學(xué)習(xí)難度的，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)說明其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都是比較低下的，為了能將通信原理課程的教學(xué)變得更加高效化就必須要對(duì)其教學(xué)的方式進(jìn)行一定程度上的改革，其中包含改革課程教學(xué)師資隊(duì)伍、增加一定的輔助教學(xué)資源、成立小組共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的方式方法，除此之外還要增添一定的教學(xué)設(shè)備提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在下文中我們將進(jìn)行詳細(xì)的解釋。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）精選課程教學(xué)內(nèi)容

總體來說，國內(nèi)的通信原理的課程教材還是非常多的，但是不同教材之間的差異是比較大的。例如北郵版的通信原理課程教材與清華版的教材就比較注重學(xué)生的計(jì)算部分，而且這些部分還是比較繁瑣和困難的。而國防科大版的通信原理的教材則側(cè)重基本概念和整個(gè)通信系統(tǒng)的介紹[1]。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革時(shí)，可以將二者相結(jié)合，也就是在復(fù)雜的計(jì)算知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以利用一些圖解，這樣就能便于學(xué)生理解抽象的通信原理知識(shí)了，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

眾所周知，實(shí)踐過程在通信原理課程中是十分重要的一點(diǎn)，雖然其課程的內(nèi)容知識(shí)比較抽象，但是實(shí)踐過程可以將抽象的內(nèi)容知識(shí)具象化，換句話說，如果一個(gè)學(xué)生能夠利用隨學(xué)的通信原理的知識(shí)利用實(shí)踐過程表現(xiàn)出來，那么就說明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)將課程的內(nèi)容知識(shí)學(xué)到家了。為此，任課教師可以多讓學(xué)生參加一些各個(gè)類別的科技競賽項(xiàng)目。但是在學(xué)習(xí)課程的初期，學(xué)生自身是很難以理解課程知識(shí)的，就更不用說利用課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作了。所以，教師要善于利用自己的主導(dǎo)地位，在初期盡量給學(xué)生以引導(dǎo)的作用，在中期再去放手讓學(xué)生自主進(jìn)行一定的操作，讓理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

二、教學(xué)手段的徹底改革

（一）增添或摒棄一定的教學(xué)手段

就目前國內(nèi)的通信原理的教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)開始顯得疲乏，取得的教學(xué)效果已經(jīng)微乎其微，所以對(duì)通信原理課程的教學(xué)手段進(jìn)行改革已經(jīng)是勢(shì)在必行的一種行為了[2]。首先，要摒棄以往的知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，讓普通的教學(xué)過程與現(xiàn)代信息化的技術(shù)相融合，教師在課堂上一定要多多利用教學(xué)課件，因?yàn)橥ㄐ旁淼恼n程知識(shí)通常是比較抽象的，只有利用多媒體課件中的圖像、視頻來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較完美的學(xué)習(xí)效果。但是板書過程亦是比較重要的一點(diǎn)，由教師在課堂上進(jìn)行板書，更能讓同學(xué)們清楚計(jì)算的步驟以及是如何計(jì)算的、為什么這樣計(jì)算的。

（二）倡導(dǎo)問題式教學(xué)

在倡導(dǎo)問題式教學(xué)中比較考驗(yàn)教師的個(gè)人能力，在準(zhǔn)備課件時(shí)，教師就要想好課堂上要設(shè)置哪些關(guān)于通信原理的問題，這些問題是不是課程知識(shí)的精髓以及這些這些問題應(yīng)該設(shè)置在哪里進(jìn)行提問等等，這些都是需要教師在課前做出大量功課的[3]。提出問題不僅是對(duì)課程知識(shí)的總結(jié)，還可以提升教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)率，大大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）課程資源的建設(shè)

要增添或者摒除一定的教學(xué)手段，課程資源的建設(shè)是一個(gè)必要的前提，沒有一個(gè)優(yōu)秀?課程資源的話，所謂新增的教學(xué)手段也是不存在的。而對(duì)于課程資源要做到先規(guī)劃再建設(shè)的順序，師資團(tuán)隊(duì)可以不定期地進(jìn)行專業(yè)交流和談?wù)摚瑫r(shí)刻在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注國內(nèi)外的新的通信原理的理論知識(shí)和研究得出的新結(jié)果。例如教師可以進(jìn)行“實(shí)踐走進(jìn)課堂”或者“理論走向?qū)嵺`”等互動(dòng)，在教師和學(xué)生的互動(dòng)課堂中規(guī)劃并建設(shè)出來一個(gè)全新且優(yōu)秀的課程資源。另外，每所高校的課程資源都是不同的，在這一點(diǎn)上要做到各所學(xué)校的課程資源的互相利用，在前文我們已經(jīng)提及，每一版的通信原理課程書籍都是不一樣且各有所長的，在這一點(diǎn)中也能體現(xiàn)出通信原理課程的多元化教學(xué)改革。課程資源的建設(shè)過程的實(shí)踐不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使得教師和學(xué)生之間的聯(lián)系變得更加密切，同學(xué)和教師互相交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，就能為課程后續(xù)的優(yōu)化提供一定的保障。

（四）進(jìn)行考核方式的改革

眾所周知，在我國的教育體系中，應(yīng)試考試是非常重要的一部分，它不僅檢驗(yàn)著學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成果，還時(shí)刻檢驗(yàn)著教師的教學(xué)成果。而且，考試對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，通信原理課程的考試不僅考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)以及實(shí)踐能力，考試的存在還推動(dòng)學(xué)生向一個(gè)更好的方向進(jìn)行發(fā)展，而且，通過考試之后，學(xué)生也能知道學(xué)習(xí)的知識(shí)哪一部分是重點(diǎn)[4]。傳統(tǒng)的考試過程只用試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式來評(píng)判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，在如今來說這是一種非常片面的行為。所以，在之后的考試過程中不僅要考察學(xué)生的卷面成績，還要包含學(xué)生的上課狀態(tài)（簽到與否）、期中、期末考試成績、單元測試以及課后作業(yè)等等，這些內(nèi)容的綜合才是一個(gè)學(xué)生最終的成績。根據(jù)相關(guān)的調(diào)研結(jié)果來看，這種考核方式的改革對(duì)學(xué)習(xí)通信原理的學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用，雖然淡化了卷面成績，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合能力、成績都有一定程度的提升。

結(jié)語

通信原理課程的多元化教學(xué)改革和實(shí)踐，總體上來說，在教學(xué)模式上要運(yùn)用多形式課程教學(xué)方法，這樣便能在基本處提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)方面，教師要讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生最終的成績要建立一個(gè)基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方式以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，通信原理知識(shí)的多元化教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]程欽，錢志文，俞洋.通信原理課程多元化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，22（4）：111-114.

[2]王丹，張高遠(yuǎn)，吳紅海.“通信原理”課程多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（10）：214-217.

[3]劉鑫，仲偉志，孔繁鏘.空間光通信原理與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐研究型教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（30）：136-138.

[4]魯小利，蔡小慶，劉淑艷.多元化教學(xué)在“通信原理”課程中的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（20）：4663-4664.