論合作學習對小學生數學學習動機的激發認識實踐

李國霞

摘 要：讓學生達到最好的學習效果，既取決于課堂活動本身的性質，又取決于教師怎樣教授，教師不僅需要考慮學生個人的動機，還需要考慮到怎樣學習才能激發學生數學學習的動機，合作學習則可以作為激發學生學習積極性的方式。

關鍵詞：小學數學 學習動機 激發 合作學習

小學生數學學習動機的激發，學生既需要大量的學習機會，又需要核實的平臺，在這個平臺下教師培養每個學生作為獨立個體的積極的人際關系，還要養成學生對學校和學習動機的認同感，在數學學習中需要制定合適的任務目標和表現目標，以完成目標為方向和在表現自己中激發學習的積極性。把合作學習作為這樣一個平臺，讓學生展示自己的能力，在展示過程中激發學習的動力，從而學習到更多的數學知識，并認識到數學知識的重點和難點。

一、在合作學習中落實學生的學習自主性

合作學習就是每個學生都需要完成教師布置的任務，作為一個小組團體每一個學生都是需要負責自己的部分，在這個過程中他們不會被動地去接受數學知識，而是擁有自己的責任，自主地去學習相關的知識，讓學生產生強烈的學習動機，自主地去尋求需要學習的知識。例如，可以運用北師大版四年級上冊《畫角》這一課學習，將學生分為各個小組，小組內的每一個學生根據自己的理解，畫出一個角，然后互相對比，闡述一下自己的角的類型以及這個角的度數，并派出一個成員闡述自己小組對畫角的認識以及怎樣畫角，比如先找出原點，然后做出一條直線，以這條直線為基準，用量角器畫角。在這個過程中會有學生先預習了課文內容，并掌握了角的畫法，在交流的過程中將自己的理解加入自己的闡述上面，與沒有預習的學生一起學習，讓他們對角的知識有一個初步的認識。學生們通過小組交流學習之后，教師再進一步深化知識，加深學生們的理解。在合作學習中落實學生學習的自主性，讓每一個學生都探索學習的技巧和方法，從而讓學生為了完成自己的目標而產生學習的動機，激發學習的熱情和積極性。

二、在合作探索中引導學生實現自己的價值

在學習過程中讓學生深刻體會到學習的責任感和幸福感才能讓學生擁有學習的動機，在學習中產生自豪感，并引導學生在合作學習中實現自己的價值。例如，北師大版四年級下冊《測量活動》這一課學習，將學生分為男女四個人的小組，然后帶著他們到操場上，測量跑道的長度，看哪個小組能在最短的時間內測量出跑道的直線距離，一個負責記錄數據，另外幾個人則負責測量工作，可以是直接用繩子、皮尺等各種工具幫助測量，直接測量繩子拉長的直線距離或是直接用皮尺測量直線距離，最后再派出一名成員做匯報并闡述一下自己小組的測量過程。小組中每個成員都有任務，并根據任務完成自己的目標，讓學生在合作學習中培養學生勇于表現、敢說、敢講，讓他們真正參與到課堂學習中，并在完成自己目標任務的同時實現自己的價值，努力的提升個人的能力水平，不斷地善于學習，勇于穿線，在小組合作學習中不斷積累，完善自身，成為小組中不可缺少的部分。

三、在交流探討中引導學生感受思維碰撞的快樂

在交流中深入研討數學相關知識，在實際交流中解決數學問題，學生們在合作學習中必然會相互探討、學習，可以在這個過程中開拓學生的視野、增長更多的數學智慧，并讓學生們的思維在互相交流碰撞中，感受到數學學習思考的樂趣，加深學生對數學知識的了解額認識，有助于更好地把握數學學習的目標和方向。例如，在學習《圓柱和圓錐體積之間的關系》這一課時，教師首先提出需要學生們通過合作交流的方式探索圓柱與圓錐體積之間的關系的問題。首先，讓學生們準備將自己手中的橡皮泥捏出最大的圓柱體，測量出這一圓柱體的半徑（r）和高（h），計算出體積V圓柱=πr2h；然后讓學生們捏出一個等半徑、等高的圓錐體，并互相探討一下怎樣計算這個圓錐體的體積，比如：可以將這個圓錐體捏成長方體的形態，測量出長、寬、高，計算出長方體的體積并與圓柱體體積對比，可以發現V圓錐≈V長方體≈1/3V圓柱=1/3πr2h，在如何計算圓錐體積的問題中，學生們各抒己見，這就是一種思維的碰撞，在這個碰撞過程中，找出最佳的方式，讓學生體驗到自己思考的樂趣，共同合作探討，集思廣益，解決在數學學習中遇到的困難與阻礙，在小組交流探討中引導學生感受思維碰撞的快樂。

四、在自評與互評中發現共同成長的樂趣

自評與互評能夠促進學生數學能力的形成，自我評價展示自己的解題思路和學習思維，闡述數學思想，并客觀地指出自身的不足之處，增加學生對數學知識的認識，通過自評，學生的概括能力也逐步形成，自己解決問題的能力也得到了進一步發展；小組其他學生點評，讓其他小組成員認識每個成員的優勢，增加學生間相互配合的協作能力，學生也可以通過互相點評而認識到自身的不足，就會改善自身的缺點，實現全面發展。例如，可以運用《雞兔同籠》這一課學習，這課學習中有許多方法可以得出最終的結果，而每個學生根據學習的情況和自己對數學概念的不同認識，具有不同的解決問題的方式，讓學生們給組內同學講一講自己的解題方法和過程，比如用一元一次方程[設雞有X只，則兔就有總數-X只，方程則可列為2X+4（總數-X）=總腿數，再解出X就行了]和直接用思維推測的方式，學生交流自己的方式，提高小組合作學習的效率。每個學生都需要闡述自己解題的思維并進行評價，還需要對其他人解題方式進行點評，培養學生有序思維，同時也體現出不同的學生用不同的方法解題，培養學生靈活思維的能力，這樣也能進一步激發學生學習的動機，在自評中認識自己學習的情況，在互評中改善自己學習的不足之處，從而在自評和互評中體會到數學學習的樂趣。

參考文獻

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