小學數(shù)學教學中如何開展有效合作學習

關(guān)義諾

摘 要：《新課標》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；如何開展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-221-01

隨著課改的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師普遍接納，并逐步運用于課堂教學之中。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，好多的討論仍停留在表面的形式上，往往是老師剛宣布小組討論，幾個學生就很快湊到一起，滿教室吵吵嚷嚷，各人都在講，誰也聽不清誰在說什么，教師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的學生仍是“我認為……”，“我覺得……”，而不是“我們組的意見怎么樣……”這樣的小組討論根本不能產(chǎn)生合作學習的效果，其原因是：在小組討論的過程中合作學習并沒有真正發(fā)生。那么，在小學數(shù)學課堂教學中怎樣讓學生有效地合作學習呢？

一、小組分工是有效合作的條件

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學習小組應(yīng)由性別、學習能力、表達能力、個性等各不相同的同學組成，以4—6人一組，一般是前、后兩排4人結(jié)合，全班若干個小組之間具有可比性。在每一次的合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，明確各人的責職。如在認識了“米和厘米”后，我組織學生進行了一次合作學習，測量了自己一步的長、課桌的長、黑板的長、教室的長等，小組中的4人按前、后分別編上1、2、3、4號，由1號、2號兩人負責拉尺測量，3號負責記錄，4號負責監(jiān)督，測量一個物體的長度后，依次將自己的任務(wù)交給下一位同學，在這次的合作學習中，同學們不僅掌握了對長度單位的認識和物體的測量方法，同時也鍛煉了各自的能力、合作意識，有效地開展了小組合作學習。

二、巧設(shè)情境是有效合作的動力

數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在教學中，我們應(yīng)盡量從實際的情境引入，問題由學生從實際的情境中發(fā)現(xiàn)而提出，這樣才能真正有效地進行數(shù)學學習。我主要從以下兩個方面著手設(shè)計情境：

1、結(jié)合教材中的主題圖創(chuàng)設(shè)情境

新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，其中有很多精美、生動的圖畫，為我們創(chuàng)設(shè)情境，為學生進行小組合作學習提供了豐富的素材，因而在教學中，我經(jīng)常會結(jié)合教學內(nèi)容讓學生先觀察主圖，并問：“在這幅圖中你看到了什么？你想到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生能把自己從主題圖中觀察到的、想到的跟同桌或組內(nèi)同學進行交流。如，教學人教版小學數(shù)學三年級（上冊）《找規(guī)律》時，我結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了一群小兔子在草地上做游戲的情境，讓學生在具體的情境中，通過觀察主題圖，由表及里地逐步探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系及類似現(xiàn)象中的數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，從而達到掌握、運用規(guī)律，解決簡單的實際問題的目的，這樣既發(fā)揮了學生的想象力，鍛煉了口語表達能力，從中發(fā)現(xiàn)并提出自己的數(shù)學問題，又讓同學們養(yǎng)成了良好的“傾聽”、“表達”、“支持”與“補充”的習慣。

2、結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境

教材加工是教師教育實踐能力的一個重要內(nèi)容。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容聯(lián)系學生和教師的生活實際或生活中發(fā)生的熱點問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，從而達到有效地進行數(shù)學認知活動的目的，如教學人教版小學三年級（下冊）《找規(guī)律》時，我結(jié)合自己的生活實際和時裝熱點話題，設(shè)計了教學活動，讓學生在幫老師選配服裝這一具體情境中，通過小組合作進行操作，逐步發(fā)現(xiàn)兩種事物間搭配的規(guī)律，并通過選擇行走路線、替游客選擇旅游景點、選午餐、接待游客、和游客告別等情境，很好地運用這一規(guī)律解決了一些實際問題，這樣的教學誘發(fā)了學生的合作行為，學生參與活動時能全身心地投入，有效地促進了合作學習，學生對規(guī)律有強烈的體驗，教學效果很好。

三、完成目標是有效合作的保障

合作目標是進行小組合作的出發(fā)點和歸宿。在每一次合作之前，小組成員必須明確將要完成什么樣的任務(wù)，達到什么樣的目標，這是進行有效合作的保障。這樣在小組合作中，學生就會把合作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少合作學習的干擾和盲目性，例如在教學人教版小學數(shù)學三年級（上冊）“周長”時，我讓4人小組合作，量自己手中的4種圖形的周長：當我把任務(wù)布置后，學生立刻興致勃勃地動手擺起來，可是量的過程中，有幾組就不懂得分工合作，4種圖形都是大家一起量，量的很慢，但量得比較準。另兩組同學并不急著立刻動手，而是4人先分好每人量一種，每人根據(jù)自己的圖形的形狀用不同的方法量好的基礎(chǔ)上討論匯總、記錄，很快就量好了，量的方法也多樣靈活，也準確。從表面上看，前幾組的合作熱熱鬧鬧，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，但效果卻明顯的不如另兩組的合作，因為另兩組合作前，每個小組成員都明確了合作的最終目標，促進了合作的有效性，極大地提高了合作的效率。

總之，小組成員要明確目標，相互依賴和個體責任是影響合作學習有效性的關(guān)鍵因素，因此，要想有效地開展合作學習還要幫學生形成角色認知，讓學生知道自己是誰，該干什么，這樣既有利于促進學生合作意識的形成，又有利于形成合作技巧，促進了合作的有效性，極大地提高了合作的效率。