基于職業素養的中職語文教學分析

張永亮

摘 要：本文就中職院校語文教學對學生職業素養的培養模式進行分析，探究職業素養與語文教學相融合的教學模式，旨在提升中職院校語文教學質量水平，推動中職院校的教學發展，為社會培養更多的優秀人才。

關鍵詞：職業素養 ?中職語文 ?具體策略

在中職院校現有的教學模式當中，語文教學與職業素養的結合程度不夠緊密。中職院校主要以學生的就業發展為教學目標，在教學過程中應注重對學生職業素養的培養。教師應重視語文教學方案與職業素養的融合，促進中職院校語文教學質量的提升。

一、職業素養與語文教學的聯系

語文是中職院校學生的公共必修課，對于提升學生的綜合素養有著重要意義。中高職院校的教學質量大綱要求，在語文教學中，教師應指導學生正確地分析、鑒賞我國的優秀傳統文化，熟練地應用語言文字，促進提升語文基本技能和綜合性實力，進而提升學生的綜合性職業能力、職業中的靈活應變能力和長期性學習能力。語文學習應為學生的道德文化素質和綜合性科學素養的提升奠定基礎，培養現代化的社會勞動者，更好地為人民服務。

二、現階段語文教學存在的問題

1.知識點重復率高

高職院校不少知識點和初中階段的知識點重合，教師在教學過程中不能在原有的基礎上對知識點更深層次的內容進行探究，學生在學習的過程中仍舊是重復以往的知識點，對知識點的理解仍舊處于原有的層次，難以進行提升。

不少語文教師以教材中的內容為語文課堂教學的全部內容，這導致了學生所學的知識點僅僅局限于教材，對教材之外的其他語文知識點了解不夠，所學的知識點較為局限。這對學生的職業素養教育有著很大的影響。語文教學的最終目的是培養綜合素養過硬的全面發展的人才，由于教學內容涉及的范圍較窄，學生在學習的過程中存在著很大的知識漏洞，在職業素養的培養上有著很大的缺陷。

2.語文與專業結合度不高

不同的崗位對人員的職業能力要求不同，中職院校應當根據學生所學專業，有針對性地培養學生的職業素養。但是現階段語文教學與學生所學的專業素質培養的結合力度不大。在語文教學中，教師難以有效地將教材中的知識點與學生所學專業的職業素質教學結合起來，語文學習和專業素質培養是脫節的。

在平時的教學過程中，教師難以將語文理論知識與學生的實際生活相聯系，理論與實踐嚴重脫節。教師僅重視學生的語文學習成績，對學生的日常行為表現把控得不夠嚴格。

3.教師教學理念落后

不少教師在教學過程中仍舊采用陳舊的教學方式，教學觀念較為落后。

一方面，教師在教學過程中不注重創新教學模式，僅僅以單純性的語文知識講解來進行課堂授課，僅僅以教材當中的內容為語文教學的全部內容，對于相應的知識點不進行深入的探索，使語文教學僅存在于語文內容表面。

另一方面，教師對于理論知識與實踐性教學的重視程度不足，在教學過程中難以有意識地將理論性教學與實踐性教學結合起來。在實踐教學環節上，教師不注重對學生日常行為表現的把控，導致學生在職業素養的提升上存在著較大的漏洞。

4.學生學習興趣不高

學生在學習過程中對于提升職業技能的積極性不高。在語文學習的過程中，教師的授課方式對于學生的語文學習質量和職業素養的提升有著很重要的作用，但是現階段，教師的授課形式較為單一，學生在課堂學習中的積極性不高，對語文課堂的學習興趣難以調動。

在學生的職業生涯當中，學生更重要的是能靈活應用所學知識。教師在平時的教學過程中應當有意識地鍛煉學生的實踐能力，讓學生能夠在實踐當中找到學習的樂趣，培養學生的綜合性語文素養，促進學生職業素養的提升。

三、如何在語文教學中提升學生職業素養

1.明確教材職業素養教育內容

中職學校普遍使用的是全國中等職業學校語文教材，在教材中，以職業精神為主導思想，通過學生對文本的閱讀與探究，激發學生對學習職業精神的興趣，通過相應的語文讀寫訓練，鍛煉學生的自信心與職業素養。

教材的不少課文是通過表現主人公的精神品質來培養學生職業信心的。教師在教學過程中應當教授一些教材內容之外的東西，讓學生在學習的過程中能夠對自己未來的職業生涯有所規劃，表達內心的真實想法。

從課文的思想內容出發，應用舉一反三的手段，促進學生學習積極性與探索性的提升，端正學習態度，利用語文學習來提升學生的精神文化素養，培養優秀的職業精神素養，為將來的就業與發展打下良好的思想基礎。

教材的不少文章中存在著不同的職業形象。通過對這些職業形象地刻畫，能夠讓學生認識到不同職業的人物所呈現出來的精神品質。教師在教授課文時，應當對文章所刻畫的人物形象進行深入探索，讓學生明白應當擁有的職業素養。

另外，教師應當采用不同的教學模式來進行課堂教學，以充分調動學生的學習興趣。例如讓學生對主人公職業形象進行辯論，讓學生在辯論的過程中全面認識主人公的職業形象，吸取主人公的優點，剔除其糟粕。

2.把理論與實踐教學相結合

中職語文教學大綱要求，學生在中職階段應當充分掌握聽、說、讀、寫等各項技能，將理論知識充分與實踐相結合，在實踐中不斷地融會貫通。所以，教師在教學過程中應當重視理論知識與實踐的結合，將實踐教學環節安排在語文課堂教學中，為學生今后進入社會打好的基礎。

在平時的教學過程中要加強語文交際訓練。交際訓練對學生在工作過程中的人際交往能力有著重要意義。教師應當在平時的教學過程中加強對學生的普通話教學，注意學生的發音、用詞以及表達內容的清晰程度，盡可能地設立相應的鍛煉平臺，為學生提供更多的語言交流機會。

在培養學生寫作能力的過程中，應當加強對各種應用文體的訓練，讓學生會書寫工作中各種各樣的文件資料。教師在培養學生專業性技能的同時，應當分析學生在專業工作當中可能涉及的文件書寫種類，有側重地對與學生未來工作有相關性的文體進行必要的練習，讓學生掌握相應的寫作技能。

例如，教師應當加強對求職申請書、計劃、通知、總結、報告、合同等的寫作教學，讓學生能夠清楚地了解到工作中應用到的具體書寫類型和工作流程。在書寫教學的過程中讓學生不斷地進行練習，提升自己的寫作能力，增強對于語文學習的信心，提升學生的綜合素養。

3.循序漸進地開展教學

在中職學校語文教學當中，選取的教學模式是“學徒制”教學，通過對相應的理念與模式進行探索，探究出相應的教學模式。在學校的教學階段主要分為學徒、學生、員工三個階段對學生進行職業素質培養。在語文教學過程中教師也可以采取這樣的教學模式進行教學。

在學生學習的初始階段，教師應當注重培養學生的理解能力和應用能力。主要通過閱讀和分析大量的語文文章和相應的工作報告來進行探究性學習，讓學生在探索文章內容和結構的過程中促進自身語文素養的提升，培養語文思維能力。

在高一級的學習階段中，教師要讓學生對語文素養和職業知識進行融會貫通。讓學生在分析文章的過程中對自己未來的職業有更加清晰、全面的認識，加深對未來職業的理解。教師應當引導學生積極地進行思考，拓展學生的職業性思維，從工作流程中挖掘出工作背后的思想內涵和文化內涵。

在更高一級的學習過程中，教師應當注重對學生職業核心素質的培養，在進入社會后能夠利用所學的各種技能做好人際交往工作、專業技術工作和自我提升，理解企業的文化，不斷地進行學習，拓展自己的職業性思維并弘揚企業文化，促進企業的發展和提升。

4.培養學生的質疑能力

在學習的過程中，教師應當加強對學生質疑能力的培養。學生的質疑能力對職業性思維的擴展和創新性能力的發展都有著十分重要的意義。

教師應當鼓勵學生對所學知識進行大膽質疑，在質疑的過程中充分發揮學生學習的自主性，調動起學生學習的積極性，讓學生主動對知識內容進行探索，讓學生對未來的職業生涯更有主動性和創造性。

教師在教學過程中應當準確把握好中職院校語文教學的核心素養，把握好學生的好奇性心理，通過多樣化的教學手段，構建出有效學習的課堂。教師在課堂教學當中應當加強理論知識與實際生活的聯系，在講解知識的同時列舉相應的工作案例，引導學生主動地將課堂內容與實際生活相聯系，培養學生自主學習的能力。

教師在教學中可以先提出問題，引導學生積極進行探索，鼓勵學生在課下的時間自主搜集相關的內容與資料，引導學生在探索的過程中主動發現問題，對權威性的知識和普遍性的認識提出質疑，并通過自主探究和共同商討的學習模式，提升自身發現問題和解決問題的能力，拓展自己的思維，為今后的職業生涯打好基礎。

四、小結

綜上所述，教師在教學的過程中應當將職業素養的培養與語文課堂有效地結合。通過多樣化的教學模式和理論與實踐的結合，培養出全面發展的專業人才，促進學生職業性思維能力的提升，讓學生在未來的發展過程中可以更好地進行自我提升。

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（作者單位：儀征技師學院）