微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李前官

摘 要：習(xí)近平總書記在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出，要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，為我們指明了今后教育信息化工作的目標(biāo)與方向。當(dāng)前，微課作為教育信息化產(chǎn)物下的一種新型教學(xué)方式正逐漸被廣大教育工作者所接受。微課具有碎片化、針對(duì)性的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中可收到良好的教學(xué)效果。本文分析認(rèn)為，在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課可以顯著提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，優(yōu)化教師授課結(jié)構(gòu)，提高課程信息化水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：微課 ?中職 ?電工電子技術(shù) ?教學(xué) ?策略

由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步和移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成熟，微課作為一種新式教學(xué)模式備受教育界重視，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，原有課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課應(yīng)運(yùn)而出。合理運(yùn)用微課教學(xué)可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，輔助教師完成課程教學(xué)，提高學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)效果與時(shí)間利用率，有效提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生成績(jī)。但是在目前微課運(yùn)用體系中仍存在著許多不足之處，需要合理優(yōu)化，提高微課實(shí)際運(yùn)用效果。

一、微課及電工電子技術(shù)教學(xué)概念一般性分析

1.微課概念及其使用特點(diǎn)

微課是信息化技術(shù)快速發(fā)展與教育結(jié)合的產(chǎn)物，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而針對(duì)性地調(diào)整碎片化教學(xué)模式。與傳統(tǒng)單一課堂授課不同，微課更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，給予學(xué)生自主化學(xué)習(xí)空間，是一種輔助教學(xué)資源。教師在基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)微課授課內(nèi)容，一般會(huì)將一節(jié)微課時(shí)間控制在5—8分鐘，最大程度地利用學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間針對(duì)性地教學(xué)。每一節(jié)微課具有特定主題，一般會(huì)針對(duì)某一操作方式或知識(shí)難點(diǎn)講解，便于學(xué)生在移動(dòng)端學(xué)習(xí)。可以通過簡(jiǎn)單情節(jié)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，按照個(gè)人知識(shí)掌握程度挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)

電子電工技術(shù)課程是中職電類專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校一般均會(huì)按照2課時(shí)連成排教學(xué)，由于是連成排教學(xué)，第2課時(shí)學(xué)生往往就會(huì)降低注意力，從而造成課堂轉(zhuǎn)化效果不太好的情況。由于這門課程知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)較多，非常適合碎片化微課教學(xué)。讓教師從乏味講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象視頻展示，適合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)。合理有效地利用微課教學(xué)可以提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率。

二、微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

微課可以在教師授課過程之后針對(duì)性地講解教學(xué)難點(diǎn)，教師通過提前制作音頻或視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。運(yùn)用微課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)答疑，具有教學(xué)重點(diǎn)明確、知識(shí)轉(zhuǎn)化率高、知識(shí)點(diǎn)講解等特點(diǎn)，非常適合中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)。在微課使用過程中給予學(xué)生自主選擇權(quán)，可以針對(duì)自身知識(shí)體系薄弱點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)，微課分知識(shí)點(diǎn)講解的特點(diǎn)可使學(xué)生迅速找到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，可以快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

微課可以成為中職電子電工教學(xué)的重要輔助手段，可以幫助學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效率，并且微課可以按階段分解授課內(nèi)容方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，三極管引腳判別教學(xué)中，一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生加入人體電阻能力，在具體操作過程中很容易搞混，是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以按照操作步驟制成不同微課，并針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)專門解答，用微課改變現(xiàn)有師生溝通不便的狀況，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、當(dāng)前中職電工電子技術(shù)中使用微課教學(xué)的不足之處

1.對(duì)微課教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面

部分教師對(duì)微課教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面，存在夸大微課作用，過分依賴微課的現(xiàn)象。他們認(rèn)為微課可以直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，導(dǎo)致在上課過程中減少相關(guān)知識(shí)講解，轉(zhuǎn)而布置學(xué)生課下利用微課自學(xué)。殊不知無論什么教學(xué)方式，真正的教學(xué)活動(dòng)主體始終應(yīng)該是課上傳授，微課可以作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固與預(yù)習(xí)部分，但絕不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。

2.微課平臺(tái)建立缺乏所有教師協(xié)作

微課平臺(tái)的建立與使用需要全體師生共同努力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，教師共同設(shè)計(jì)微課具體內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地增加微課使用，才能實(shí)現(xiàn)良好的微課教學(xué)。但當(dāng)前微課推行過程中容易出現(xiàn)責(zé)任推諉狀況，往往由學(xué)校指定一名或幾名相關(guān)專業(yè)教師錄制有關(guān)課程，教師本身沒有對(duì)微課內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，按照平常上課內(nèi)容講解，導(dǎo)致微課實(shí)際使用效果差。沒有分配到微課平臺(tái)建立任務(wù)教師對(duì)微課效果漠不關(guān)心，在推行微課使用時(shí)不主動(dòng)，造成微課實(shí)際運(yùn)用較差。

3.缺乏各學(xué)校師生間微課平臺(tái)交流

目前我國(guó)在中職學(xué)校中開設(shè)電工電子技術(shù)課程數(shù)量較多，但是學(xué)校之間缺乏相應(yīng)的專業(yè)溝通，往往建立微課平臺(tái)只在學(xué)校內(nèi)部執(zhí)行，各學(xué)校之間沒有有效溝通交流，相關(guān)專家技術(shù)與制作技巧缺乏互補(bǔ)。由于微課制作標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致各學(xué)校之間難以統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)與微課制作需求，最終電工電子技術(shù)微課質(zhì)量參差不齊，缺乏學(xué)校間統(tǒng)一性。并且?guī)熒g沒有有效交流渠道，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的意見難以傳達(dá)給微課制作教師，阻礙了微課教學(xué)發(fā)展。

4.微課制作質(zhì)量不滿足需求

電工電子技術(shù)具有專業(yè)化教學(xué)特點(diǎn)，在微課制作中需要根據(jù)不同內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)講解清晰，但是教師習(xí)慣于長(zhǎng)時(shí)間地課上講授，面對(duì)這種碎片化講解模式難以適應(yīng)，導(dǎo)致微課制作效果不佳。微課制作需要教師根據(jù)課程知識(shí)合理調(diào)整講解步驟，按照不同知識(shí)重點(diǎn)講解模式管理授課內(nèi)容。這需要電工電子技術(shù)授課教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)習(xí)慣，擁有責(zé)任心學(xué)習(xí)先進(jìn)微課案例，不斷優(yōu)化微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課的良好教學(xué)效果。

四、微課教學(xué)在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用

電工電子技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)過程中需要相關(guān)教師結(jié)合課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立教學(xué)，提升相關(guān)教學(xué)質(zhì)量。合理運(yùn)用微課教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系，完善學(xué)校教學(xué)效果。

1.將微課運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中

在電工電子技術(shù)上課過程中使用微課是重要的教學(xué)輔助手段，可以滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成為上課主體，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生按照自身知識(shí)不足之處專項(xiàng)訓(xùn)練，運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)例題完善知識(shí)體系，將抽象知識(shí)具體展開、反復(fù)講解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

合理使用微課技術(shù)同樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課上知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)。比如，在講解使用萬(wàn)用表時(shí)，教師可以布置學(xué)生課后自主測(cè)驗(yàn)不同電阻阻值，例如，二極管、三極管等電阻。可以通過提前布置微課，促使學(xué)生課下按照微課指導(dǎo)自主布置相關(guān)電路，測(cè)試電器元件是否損壞。通過微課將課程學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到學(xué)生課余時(shí)間，既可以提升學(xué)生的專業(yè)興趣，又可以提高課余時(shí)間學(xué)習(xí)效率。

2.利用微課提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

電工電子技術(shù)是實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，除去相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有大量實(shí)訓(xùn)課程鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。在實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用微課教學(xué)可以簡(jiǎn)單直接地展示課本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合效果，完善學(xué)生的知識(shí)體系。比如，在課本中各種低壓控制器學(xué)生只能有一個(gè)淺顯的通過圖片學(xué)習(xí)的概念，合理運(yùn)用微課教學(xué)可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的復(fù)雜組成，包括熱繼電器、接觸器等結(jié)構(gòu)復(fù)雜電器，教師在上課之前布置相應(yīng)的操作微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速掌握操作技巧，減少實(shí)際操作過程中的失誤。

3.在技能大賽輔導(dǎo)過程中注意使用微課

機(jī)電專業(yè)具有很多與電工電子技術(shù)有關(guān)的專業(yè)技能競(jìng)賽，比賽前合理使用微課教學(xué)具有良好效果。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以在比賽之前掌握相關(guān)接線技巧、調(diào)試儀器方法，可以樹立電氣操作安全意識(shí)，使用良好安全規(guī)范完成比賽操作。微課可以設(shè)計(jì)合理比賽情景教學(xué)，比如在操作中對(duì)線槽的合理規(guī)劃，照明線路走線方式，安裝金屬橋架等具體操作技術(shù)難點(diǎn)，按照不同步驟操作難點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)相關(guān)線路故障排除方法，利用微課教師可以集中講解操作細(xì)節(jié)，提升學(xué)生技能比賽技巧。

4.利用微課提高教師專業(yè)水準(zhǔn)

微課的使用可以改變教師授課模式，教師可以將重復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)分析制作成微課供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，方便理解較慢的學(xué)生課下重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)需求。另外微課對(duì)教師專業(yè)知識(shí)理解有了新的要求，教師必須在短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)清晰地講解，要制作優(yōu)秀微課必須要求教師打破現(xiàn)有教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)教師提升自身知識(shí)水平，并掌握與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合技巧，提高教師專業(yè)能力。

五、小結(jié)

綜上所述，微課的合理利用優(yōu)化了現(xiàn)有教學(xué)體系，在轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)興趣，提高了相應(yīng)教學(xué)效果。但是微課不能代替課堂教學(xué)成為授課主要模式，將上課知識(shí)點(diǎn)大量寄托于講解視頻不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)圖譜建立。中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定自學(xué)能力，通過合理運(yùn)用微課教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在與教師充分交流的基礎(chǔ)上提升自身個(gè)性化自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）