基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用探討

孫立彬

摘 要：機械加工業(yè)是我國的支柱行業(yè)，而機械基礎(chǔ)課程教學(xué)是為社會培養(yǎng)機械加工技能型人才服務(wù)的，它的教學(xué)質(zhì)量對機械加工技能型人才的培養(yǎng)有直接影響。在中職教學(xué)過程中，要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學(xué)實踐中，以提高其成效。本文分析了目前中等職業(yè)學(xué)校機械基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，進而基于現(xiàn)代教育技術(shù)背景，探討中職機械基礎(chǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) ?中職學(xué)校 ?機械基礎(chǔ) ?教學(xué)策略

機械基礎(chǔ)課程是機械類課程綜合性較強的一門課程，同時也是較難理解和掌握的課程。不少教師在通過提問或首次教學(xué)測驗后就會發(fā)現(xiàn)，自己教過很多遍的知識要點，按理說學(xué)生本應(yīng)該能完全掌握，事實上卻常見不同程度的錯誤，這足以說明學(xué)生并未真正地理解并將知識點記在心里。中職學(xué)校的機械基礎(chǔ)課程是對學(xué)生的機械知識進行全面培養(yǎng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于機械加工類專業(yè)中的主干課程之一，對于開設(shè)機械加工類專業(yè)的中職學(xué)校而言，必須高度重視這門課程的教學(xué)與研究工作。下面對基于現(xiàn)代教育技術(shù)下中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)工作進行探討。

一、中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

第一，教師在教學(xué)過程中太過于主觀化。課堂中教師教授給學(xué)生的信息都是前人日積月累所得的勞動成果，課堂傳統(tǒng)教學(xué)只是將最終的勞動成果傳授給學(xué)生。前人對知識的認(rèn)知結(jié)果都是比較抽象的，并且對知識具有高度的概括性和理性思維推理結(jié)果化，這些對于以形象化認(rèn)識為主的學(xué)生來講是比較艱難的。抽象化的概念和充滿理性思維推理結(jié)果化的結(jié)論并不是通過一個形象的實物所能表現(xiàn)出來的，學(xué)生需要通過理想模型以及抽象推理兩種方法去消化前人的知識結(jié)晶。然而這兩種方法對于學(xué)生來講是與之前截然不同的認(rèn)知方式，這樣的課堂講授便導(dǎo)致了教師在教學(xué)中太過于主觀化。教師對于專業(yè)性知識已經(jīng)講解過很多遍，所以在對新學(xué)生的講解過程中并未完全地顧及到新學(xué)生的認(rèn)知能力，并不能體會到初學(xué)者對在理解新知識時所遇到的困惑，總以自己的主觀臆想取代學(xué)生實際的客觀情況，主觀地認(rèn)為學(xué)生可以理解、可以消化，其實學(xué)生還處于一竅不通的狀態(tài)。從中職學(xué)校的機械基礎(chǔ)教學(xué)課程來看，因為中職學(xué)校的學(xué)生部分是直接從初中升入中職，所以對于數(shù)學(xué)等文化課的基礎(chǔ)知識掌握并不是很牢靠，對于機械基礎(chǔ)課程中的計算機以及結(jié)構(gòu)原理不能夠很快地掌握和理解，學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)的進度遲緩，還會大大降低學(xué)生的自信心以及興趣。

第二，教學(xué)結(jié)果缺少反饋。相關(guān)研究表明：若想對一個系統(tǒng)取得有效的控制就必須獲得充足的信息，獲得信息的關(guān)鍵在對反饋結(jié)果的分析與總結(jié)，一個系統(tǒng)高效穩(wěn)定的運轉(zhuǎn)需要通過反饋調(diào)節(jié)進行控制。同樣的道理，在機械基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，對教學(xué)結(jié)果的反饋是非常重要的，課堂教學(xué)中的察言觀色以及課堂提問、課下作業(yè)、考試測驗都是對教學(xué)結(jié)果反饋的方式。現(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以講授為主，所以耗時較長，使教師無法在有限的課堂時間中獲取到足夠的信息進行科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，進而無法根據(jù)反饋結(jié)果進行教學(xué)方式的改進和創(chuàng)新，這樣的話就使教學(xué)形成了單方向的、目的性不強的、低效率的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生無法在教學(xué)中獲得高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到充分彰顯。課堂中的學(xué)生是具有能動性的個體，新知識的學(xué)習(xí)以及個體性格的發(fā)展是學(xué)生機體本身自我組織的階段，其他人無法代替。在機械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)這門課程的主體，是教師進行教學(xué)活動的主體，但在中職學(xué)校中，卻將這兩者的角色定位顛倒了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動者，而教師成為了學(xué)生的主宰者，一切教學(xué)活動以教師的要求為主，形成“一言堂”的狀況，從而減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)課程中的自主思考，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐

第一，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在機械基礎(chǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知能力以及認(rèn)知規(guī)律運用現(xiàn)代以計算機技術(shù)為主的，可以綜合性地處理文字、圖形、聲音以及動畫視頻等的多媒體技術(shù)，將機械基礎(chǔ)中晦澀難懂的概念以及科學(xué)抽象的理想模型利用上述多媒體建立邏輯上的鏈接，以此來向?qū)W生傳授信息。多媒體技術(shù)可以將所學(xué)的教學(xué)信息在很短的時間內(nèi)對學(xué)生的各個感官產(chǎn)生作用，通過這種形式可以使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的感受和共鳴。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展尤為突出，為機械基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)打下了扎實的基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的教師授課形式轉(zhuǎn)換為基于多媒體技術(shù)的多感官教學(xué)，使抽象無感官的概念變得形象具體。這樣就可以使學(xué)生對于機械基礎(chǔ)這門課程的認(rèn)識更為積極、生動、具體，同時這種教學(xué)方式也大大地貼切了中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)質(zhì)量較之前有了很大的提高與進步。例如在機械基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)常見的傳動機時，這節(jié)課的重點在于傳動機的結(jié)構(gòu)組成以及其機構(gòu)的工作原理，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)時，由于這兩點知識與學(xué)生平時接觸的生活并沒有任何的聯(lián)系，所以學(xué)生理解起來較為吃力甚至聽不懂，沒有辦法完全地掌握這節(jié)課的重點。反之利用基于多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，可以將傳動機的機構(gòu)組成以及機構(gòu)的工作原理利用動畫或者視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將枯燥無味的知識點生動形象地展現(xiàn)出來，這樣使教學(xué)充滿趣味性以及多樣性，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心進入到學(xué)習(xí)中。

第二，建立雙向的反饋機制對教學(xué)進行把控。即使是再先進的教學(xué)硬件，若沒有一個優(yōu)秀的教學(xué)系統(tǒng)，同樣解決不了現(xiàn)在中職學(xué)校對于機械技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)是兩種過程，即教與學(xué)，通過改變教學(xué)硬件可以間接地影響教師“教”的過程，同樣需要建立一個雙向的反饋機制對學(xué)生的“學(xué)”這一過程進行把控，這樣才是一個完整的教學(xué)過程。通過一個雙向的教學(xué)反饋機制可以使雙方不斷地從反饋信息中了解自己的不足之處，并通過改變自己的學(xué)習(xí)方法或者教學(xué)方法來改進，這種把控并不是傳統(tǒng)概念上的把控，而是在教師的掌控以及學(xué)生的自我把控兩者之間的完美結(jié)合，必定可以使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)結(jié)果有顯著的提高。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅為中職學(xué)校學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)提高了多媒體技術(shù)，同時還提供了教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機制。調(diào)節(jié)機制的對于學(xué)生學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)教學(xué)營造了一個可以完全參與進去的具體環(huán)境，加強了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，將學(xué)生作為主體這一要求落實到底。調(diào)節(jié)機制在獲取大量的教學(xué)反饋后，為機械基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)建構(gòu)了一個數(shù)據(jù)化的環(huán)境，為教師日后的教學(xué)提供了一個可靠的數(shù)據(jù)來源，同時教師還可以從量的日積月累中發(fā)現(xiàn)質(zhì)的變化規(guī)律性。

第三，以現(xiàn)代教育技術(shù)的運用提升學(xué)生的課堂主體地位。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，所以在對于機械基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該竭盡全力去調(diào)動學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)以及主動探索知識的潛在能力。在實際教學(xué)中，教師可以將豐富多樣的教學(xué)形式或者學(xué)生喜歡的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程中，盡量通過一些外在的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著現(xiàn)在中職學(xué)校教室多種多媒體技術(shù)的普及，教師的教學(xué)手段從以往的黑板教桿轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的投影、錄像等以計算機為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，使機械基礎(chǔ)的理論課程更加的生動有趣，提高學(xué)生的興趣以及對于知識的求知欲。例如教師可以將機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容做成學(xué)生認(rèn)可的課件，在計算機上進行新知識的講解與演示;還可以借助投影儀將學(xué)生的制圖與繪畫進行投影與展示;或者是通過觀看影像的方式對于擺動導(dǎo)桿機構(gòu)的工作原理進行詳細(xì)的講解。教師可以通過對現(xiàn)有技術(shù)的掌控與駕馭，并加以有效的措施，從而喚醒學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主體意識，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大大提高，為培養(yǎng)社會技能型人才做出應(yīng)有的貢獻。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)運用中職機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中可以產(chǎn)生積極的影響。將現(xiàn)代信息技術(shù)和教師的教學(xué)經(jīng)驗兩者相結(jié)合，可以為創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造有利條件，學(xué)生對于機械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，教師的教學(xué)手段也需要與時俱進，跟隨技術(shù)的發(fā)展做出及時的改變與創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)在機械基礎(chǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用，為培養(yǎng)社會高素質(zhì)技能型人才而貢獻自己的力量，為機械加工行業(yè)的源源不斷地輸送應(yīng)用型人才。

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（作者單位：江蘇省賈汪中等專業(yè)學(xué)校）