核心素養(yǎng)融入數(shù)控編程與操作教學的研究與實踐

郭偉民

摘 要：把核心素養(yǎng)融入專業(yè)教學，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。融入的具體內(nèi)容是在考慮課程特點、企業(yè)需求、學生狀態(tài)以及實施的可行性等基礎上確定的。本文分享了教師如何進行周密的教學設計，在數(shù)控編程與操作教學過程中堅持以學生為中心，既認真執(zhí)教、嚴格把關(guān)，又把握彈性、靈活應對新出現(xiàn)的問題經(jīng)驗與心得。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?專業(yè)課程 ?數(shù)控編程與操作

課 題：本文系2019年河南省社會科學界聯(lián)合會調(diào)研課題（編號：SKL-2019-2525）;河南職業(yè)技術(shù)學院教改項目（編號：2017J002）研究成果。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，理應結(jié)合自身的獨特性回應基于核心素養(yǎng)的課程與教學改革。本文以相關(guān)教學實踐為基礎，探討如何把核心素養(yǎng)融入專業(yè)課教學。

一、核心素養(yǎng)融入專業(yè)課教學的重要性

1.社會發(fā)展變化的客觀需要

以智能化、信息化、網(wǎng)絡化為特征的工業(yè)4.0時代，工人的工作范圍大大拓寬，崗位分工不再那么明顯，對動作技能需求比例下降，對智慧技能與素養(yǎng)（比如創(chuàng)新精神、學習能力、組織能力、溝通能力、社會責任感與運用新技術(shù)的能力等）的需求上升。與流水線上需要“一雙手”相比，現(xiàn)代企業(yè)更需要具有分析、解決問題能力的“人”。

對于仍然是以機械化、自動化為主的企業(yè)，也同樣非常需要具有核心素養(yǎng)的專業(yè)人才。前幾年發(fā)生的國人大量采購日本產(chǎn)品的現(xiàn)象實際上也說明，這些產(chǎn)品不是國內(nèi)造不了，而是國內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量沒有贏得國民信任，說到底是企業(yè)及其員工缺乏包括質(zhì)量意識、精益求精等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

在我國從“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)變進程中，企業(yè)固然需要設備等硬件的升級換代，但更需要一大批具有工匠精神和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才。

2.學生健康成長的需要

目前進入高職院校學習的學生，很多來自偏遠落后的農(nóng)村，父母長期在外地打工，家庭條件不好，中學階段也未獲得良好的素質(zhì)教育，甚至是無望考上好大學的“棄嬰”。但實際上，每個人都有潛能待開發(fā)，而且大部分高職院校學生在學業(yè)結(jié)束后將走向社會，承擔起建設國家各種各樣的工作，他們的狀態(tài)直接影響工作質(zhì)量。

核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)了對“完整人”的關(guān)注，著眼于學生的未來發(fā)展，可促進學生心智健康成長、形成較強的通用職業(yè)能力和自我發(fā)展能力。

由于科技進步的加速、工作的不斷發(fā)展變化，使過去僅僅具備針對某一具體崗位的特定技能已經(jīng)不能滿足新的職業(yè)環(huán)境的變化，個體失業(yè)風險增大。培育學生的核心素養(yǎng)，有助于學生應對這種挑戰(zhàn)。因為核心素養(yǎng)超越了特定情境，具有廣泛適應性，它是知識、技能、情感態(tài)度價值觀等的綜合體，是個體自我發(fā)展、融入社會所必需的素養(yǎng)。

3.高職院校提升教學質(zhì)量的需要

目前，高職院校學生中出現(xiàn)了學非所用的“畢業(yè)即失業(yè)”、就業(yè)后很快離職的“高流失率”等現(xiàn)象。究其原因，是高職教育理念、教育內(nèi)容和教學模式的落后，其中一個重要方面就是高職院校的素質(zhì)教育沒跟上，導致畢業(yè)生對企業(yè)的適應能力差、不善于溝通、怕吃苦、“拜金主義”至上，缺乏愛崗敬業(yè)精神等。

二、核心素養(yǎng)融入專業(yè)課教學的研究與實踐

1.選擇《數(shù)控編程與操作》的理由

（1）《數(shù)控編程與操作》具有典型性。從德國、日本的發(fā)展經(jīng)驗可以看出，發(fā)達的裝備制造業(yè)是國家經(jīng)濟強盛、穩(wěn)健的重要基礎。制造類企業(yè)的核心技術(shù)和重要支撐是數(shù)控加工技術(shù)，相關(guān)專業(yè)的學生若不能掌握好這門技術(shù)，進入企業(yè)后就相當于“文盲”，無法勝任技術(shù)含量高的工作。

《數(shù)控編程與操作》是學生接觸數(shù)控加工技術(shù)的入門課，只有學好這門課，后續(xù)其他相關(guān)課程才有可能順利完成。否則學生畢業(yè)時就喪失了一個很大的技術(shù)優(yōu)勢，只能到技術(shù)含量低、體力勞動強度大、工作環(huán)境差的崗位上工作。很多學生由此形成心理落差，并最終走向辭職，甚至徹底放棄本專業(yè)方面的工作。

同時《數(shù)控編程與操作》技術(shù)含量高、邏輯嚴謹、應用性強，既有理論學習也有實訓練習，很適合進行核心素養(yǎng)融入的教學實踐。

（2）《數(shù)控編程與操作》原教學方式存在弊端。此前課程的教學安排是先“理論”后“實訓”：先在教室進行72學時的理論知識學習，依據(jù)教材把數(shù)控加工工藝基礎知識和編程指令用法通講一遍，然后再集中進行60學時的實訓練習。這種“理”“實”分家的授課方式存在以下問題。

一是割斷了有關(guān)技能知識的完整性和系統(tǒng)性，不利于專業(yè)能力的形成。由于理論課上無法把包括隱性知識在內(nèi)的知識體系完整地呈現(xiàn)出來，在課堂上無法實現(xiàn)基于實踐的意義建構(gòu)，72學時講下來，雖然“課時”完成了，知識點也面面俱到地講授了，但學生的學習效果卻不好，僅僅是對有關(guān)知識的顯性部分“略知一二”。有相當一部分學生因聽不懂而厭學、棄學。

等到上實訓課的時候，學生幾乎都忘記了理論課曾經(jīng)學過什么，也不知道該怎么做。這使實訓教學任務很重，實訓教師基本上要重新教指令怎么用、程序怎么編、機床怎么操作等，忙碌中安全隱患就會增多。久而久之，實訓教師就可能放棄編程方面的再教學，而是給學生提供一個可以安全運行的程序，讓學生在機床前把這個程序運行一遍，加工出輪廓即可。很顯然，這樣的實訓使學生僅僅練習了基本的機床操作技能，與真正的數(shù)控技術(shù)學習要求相差甚遠。

二是學生沒有學到精髓，學會了敷衍、走形式，素質(zhì)教育虛化。本來編程是方法上要求嚴謹、態(tài)度上要求嚴肅的工作，但在理論課期間，學生的編程得不到檢驗，編程對與錯都成了無所謂的事情;實訓課上編程由教師“代庖”，看上去是降低了實習難度，實則剝奪了學生的學習權(quán)利。學生學不到真正的技術(shù)技能，數(shù)控加工技術(shù)所需要的嚴謹認真、勇于探索的工作精神的培養(yǎng)更無從談起。

2.核心素養(yǎng)融入《數(shù)控編程與操作》的具體內(nèi)容

（1）核心素養(yǎng)研究綜述。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

陳宏艷等認為，核心素養(yǎng)具有普遍性和統(tǒng)整性，是知識、技能、動機與情感等要素的統(tǒng)一與整合。

張志軍等把高職學生核心素養(yǎng)概括為社會適應性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性三方面。

李小魯認為，工匠精神的內(nèi)涵包括“精益求精”“注重細節(jié)”“嚴謹、一絲不茍”“耐心、專注、堅持”“專業(yè)、敬業(yè)”等，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，是職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程。

蔡澤寰等認為，面向“中國制造 2025”，高職制造類教學需要提升學生崗位群和職業(yè)鏈的適應能力和學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

鄧澤民認為，職業(yè)院校學習者首先應該是和諧發(fā)展、人格完整的人，其次才是所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家里手;主張職業(yè)教育首先必須承擔起社會責任，同時也要謀求個人自身的發(fā)展，實現(xiàn)教育價值上社會本位與個人本位的整合、能力本位與人文本位的整合。

（2）企業(yè)需求調(diào)查。通過問卷和畢業(yè)生回訪，調(diào)查數(shù)控加工企業(yè)看重的素養(yǎng)，概括起來有以下八點。第一，主動分析原因、解決問題的意識與能力;第二，理論聯(lián)系實際、學以致用、舉一反三的能力;第三，精準把握指令，熟練、準確地操作機床、使用常用量具;第四，懂工作流程;第五，信息暢通意識與交流溝通能力;第六，誠信、敬業(yè)、細心、責任感、團隊精神、工作熱情、吃苦耐勞等品質(zhì);第七，質(zhì)量意識;第八，對待挫折、差錯的正確心態(tài)。

可以看出，企業(yè)看重的素養(yǎng)實際上在職業(yè)教育過程中大部分都有體現(xiàn)，只是效果遠不及企業(yè)的要求。應該說這不能簡單歸結(jié)為課堂教學質(zhì)量問題，而是在現(xiàn)行教學模式下不會有那么真實的職場環(huán)境，也不會有那么充足的訓練時間;有些要求（比如精準把握指令，熟練、準確地操作機床、使用常用量具）則應看作具體的崗位要求。

（3）融入《數(shù)控編程與操作》的核心素養(yǎng)。高職育人是要重點考慮企業(yè)當下的崗位需求，還是要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展能力？筆者認為，更應該從社會發(fā)展變化和學生人格成長的角度有長遠的展望。由此梳理出的可融入《數(shù)控編程與操作》的核心素養(yǎng)為以下六條。

第一，注重讓學生掌握編程方法，不是掌握多少編程指令，旨在培養(yǎng)學生掌握課程內(nèi)容的學習方式與思維方式，培養(yǎng)學習能力;第二，對工作程序、動作規(guī)范與質(zhì)量標準的準確理解與嚴格執(zhí)行能力，對工作中問題的準確認知與判斷處理能力（體現(xiàn)細心、規(guī)范操作意識和習慣，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，分析原因、解決問題的能力）;第三，基于誠信的工作信息暢通意識與準確的語言表達能力;第四，借助試件評比，培養(yǎng)質(zhì)量意識、審美意識和精益求精的精神;第五，以學習興趣為抓手，培養(yǎng)敬業(yè)、吃苦耐勞等品質(zhì);第六，注重學習小組的整體狀態(tài)，培養(yǎng)團隊精神、合作能力。

3.教學設計

（1）培養(yǎng)目標。掌握數(shù)控編程與操作的基本知識和技能，培育相關(guān)的核心素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)方法。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要激發(fā)學生的學習興趣，通過他們的主動參與，在基于真實情境并在解決問題的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成態(tài)度價值，進而發(fā)揮整體效應，形成核心素養(yǎng)。

教學采用邊學邊做的理實一體化形式。由于實訓課幾乎已經(jīng)排滿了該學期的教學周，原計劃的理實一體化課不得不改成白天先在教室學習知識（4學時），等晚上實訓室空出來后再去實踐2學時，每周如此。

結(jié)合學習環(huán)節(jié)，突出相應的素養(yǎng)培育。首先，在理論學習環(huán)節(jié)放棄以教師講授為主的教學形式，強調(diào)“以學生為中心”，調(diào)動學生的積極性，以“滲透+互動”為基本思路，優(yōu)化教學方法，在提高專業(yè)能力的過程中，強調(diào)思辨能力、學習方法和語言表達能力。

其次，實訓環(huán)節(jié)突出工匠精神的內(nèi)涵（誠信、嚴謹認真、精益求精、自律和自我管理意識、互助和奉獻精神等）和安全意識等。每次實訓課上要有一些“重復”，旨在重復中形成基本的職業(yè)習慣，固化職業(yè)素質(zhì);實訓過程中要求做到及時聯(lián)系不隱瞞，信息共享，重視語言表達的準確性和專業(yè)性，具體要求可以參考企業(yè)管理中很常見的5S（整理、整頓、清潔、清掃和教養(yǎng)）活動。

課下是課堂學習的延伸，教師通過布置作業(yè)或思考題，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考和解決問題等能力。

對學生進行分組，5～8人為一組，每組設組長和小先生各一名。組長全面負責，小先生既當學生又當教師，專門負責學習上的“領(lǐng)、幫、帶”。角色轉(zhuǎn)換可鍛煉學生的愛心和耐心、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作精神等，并促進學生思考、加強學生對有關(guān)知識點的討論與理解。

（3）考核評價方法。過程考核為主，既重視學生在專業(yè)知識和能力方面的進步，也重視并隨時記錄學生在素養(yǎng)方面的進步表現(xiàn)。

4.課堂實踐

知識點少而精，優(yōu)先考慮所學知識和技能的基礎性、通用性和實用性，強調(diào)學生在學習過程中的意義建構(gòu)。每個教學單元都以理論夠用、在應用中內(nèi)化有關(guān)知識和觀念、鍛煉綜合職業(yè)能力、重視學習效果為原則進行組織。

理論課堂上采取“小步走，慢講、精講”的策略，由易到難;并鼓勵學生課堂提問，也鼓勵其他學生嘗試解答。課下布置難度程度不同的編程作業(yè)，并借助微信或QQ，分層分類對學生進行輔導。由于實訓時間短、實訓設備也不多，所以教師的準備工作需提前做足、做細。實訓課很受學生歡迎，幾乎每次都要延長練習時間。

適時地調(diào)整學習進度，照顧到大多數(shù)學生。前8周幾乎都是在強化基礎上做功課，并沒有急于提高難度或加快進度，通過教師、組長和小先生的傳、幫、帶，把更多的學生引上路，盡量減少掉隊人數(shù)。對少數(shù)進度慢的學生，依據(jù)多元智能理論，及早給他們明確最低學習要求;對學習進步快的學生，以鼓勵和引導為主，通過指引方向、提供學習資料并提倡自學。

5.實踐總結(jié)

（1）激發(fā)興趣，用興趣引領(lǐng)學習很重要。隨著學習的深入，學生掌握編程方法后，興趣的重要性越來越明顯：很多學生自學了很多指令，甚至完成了原本看似不可能的學習任務。較之往年，無論是積極參與的人數(shù)還是學習內(nèi)容的深度都明顯上升。

在完成指定的學習任務之后，允許學生自主選擇形狀獨立加工，沒想到這種“放任”產(chǎn)生了意想不到的“遍地開花”：29人中居然有21人加工出了外形精致美觀且有技術(shù)難度的產(chǎn)品，這是教改前期絕對想不到的事情，很值得總結(jié)一下。首先，精致的輪廓吸引了學生，接下來就會積極地想辦法實現(xiàn)，這個過程包含著對加工工藝、編程、刀具選擇和裝夾方法等的思考、試行和糾錯等一系列思想和行為，是一個很有價值的學習體驗過程;最后的成功則增強了學生的自信和對學習的強烈興趣。

（2）教會學習方法比掌握知識更重要。在短短10周的學習過程中，教師一直強調(diào)基礎要扎實，學會學習方法比掌握多少指令更重要。事實證明這樣做是對的，比如在教學過程中，鑒于學情，放慢了教學進度，所以像內(nèi)孔加工、鏡像指令和宏程序等都沒有時間在課堂上講授;但最后的結(jié)果表明，一旦掌握了學習方法，這些知識根本不用教師再說，學生自己邊學邊干就拿下了，這表明學生的學習能力增強了。

（3）嚴格要求并充分表達對學生的信任很重要。班長、學習委員、各組長和小先生相當負責任，基本實現(xiàn)自主管理（時間的分配、刀具和量具的收發(fā)、機床的使用與維護等），組員之間互幫互助，分享學習體會，良性競爭，每次實訓結(jié)束時打掃衛(wèi)生都很積極，沒有推諉現(xiàn)象。幾乎每個組長和小先生都出色地完成了學習任務，綜合表現(xiàn)達到了優(yōu)秀程度。

（4）教師的作用很關(guān)鍵。這樣上課對教師的要求是比較高的，需要教師對數(shù)控技術(shù)（編程、工藝、設備）理論知識、數(shù)控設備（車、銑）的實際操作和包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念都有一定程度的把握，還要了解學生、尊重學生、愛學生。教師身體力行，學生看到標桿才會模仿，才會很自覺地用行動或語言表達他們的尊師、愛師之情。

三、結(jié)語

實踐表明，在專業(yè)課程的教學中主動融入必要的核心素養(yǎng)，使課程內(nèi)容更豐滿，并兼顧了社會需求和學生的個性成長需求，能夠獲得更好的教學質(zhì)量。但這樣的教學也是一個需要不斷完善的過程，特別是針對目前暴露出的一些問題，比如由于實訓時間不足、指導教師人數(shù)不足等帶來的問題，仍需要今后結(jié)合學校實際情況妥善解決。

參考文獻：

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[4]鄧澤民.以學習者為中心的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）.

（作者單位：河南職業(yè)技術(shù)學院）