淺談如何提高語文課堂提問的有效性

李福州

【內容摘要】在教學中進行有效的課堂提問能夠增進師生之間的交流，促使學生主動思考，加深學生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學的效率和質量，鞏固教學成果。本文基于小學語文的學科特點，從四個角度探究提高課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 有效策略

隨著課改的不斷深入，教師的課堂教學中的角色發生了變化，教師是學習活動的引導者，學生才是學習的主體。因此，這就要求每位教師要“角色轉換”，積極學習新的理論知識去武裝自己，以順應新時代的發展。而要做到“角色轉換”的最好的辦法就是設計有效的課堂提問。因為，有效的課堂提問，不僅能提高學生的語文核心素養，還能增強學生的團隊合作意識。那么，如何才能在小學語文課堂中設計出有效的課堂提問呢？

一、緊扣文本順勢提問

在語文課堂教學中，能否緊扣文本進行有效提問，與能否完成教學任務，突破教學難點，突出教學重點，讓學生理解教學內容息息相關。因此，在備課時，一定要注意將問題與文本緊密結合，保證提出的問題與文本表達的主題切合，切記提一些與文本無關的問題，這樣不僅會打破教學常規，是孩子脫離學習語文的初衷，影響整堂課的教學效果。例如，在教授北師大版二年級語文《風》這篇課文時，我根據學生已有的知識作為切入點，向學生提問：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜”這首詩聽過嗎，是描寫什么的呀？學生齊聲回答“風”。我緊接著又問“孩子們，你們見過風嗎？在哪兒見的？誰能說一說？”學生們七嘴八舌的，你一言我一語，學習氛圍一下變得很濃厚。這時，趕緊趁熱打鐵的提問，想不想知道今天學習的這篇課文中，作者在什么地方看見了風呢？把學生一下子引入學習的殿堂。

二、重點內容層層設問

在教授閱讀課文時，很多課文幾乎都有需要重點理解的詞語，重點了解的段落，從而達到理解課文內容的目的。因此，在教授在這些課文時，我們就需要對這些詞語和段落反復誦讀之外，往往需要根據教學內容層層設問，以達到對課文內容理解消化的目的，提升課堂教學效果，培養學生的語文素養。例如，在學習《天鵝、大蝦和梭魚》一課最后一小節“究竟誰是誰非，我們管不著，只知道，大車至今仍在原處，未動分毫”時，我想到學生的理解能力存在差異，于是便提問：誰能聯系上下文，說說“未動分毫，誰是誰非”什么意思？學生通過認真反復讀文明白什么意思之后，我緊接著追問：“那么究竟是誰是誰非呢？”，“你從中明白了什么道理？”，“在生活中有沒有犯過這樣的錯誤呢，今后在學習和生活中，打算怎么做？”，通過對這些問題的思考和探究，學生對課文有了更深層次的理解，也認識到學習語文不僅僅是簡單的讀通課文，更重要的是明白其中道理。

三、個性化發展“開放式”提問

學習語文，不僅僅掌握生字新詞，理解課文內容，我認為更重要的是拓展學生的思維，促進學生個性化發展，培養學生獨立、獨特、獨到的思維方式。例如：在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，我最后設問：假如你是那只烏鴉，你用什么辦法喝到瓶子里的水呢？這個問題一下就引起了同學們興趣，積極地思考起來，閃現出許多精彩的思維火花。有的學生說：“插個吸管，就可以喝到了”，有的學生說：“用翅膀夾起來就能喝到了”，還有的學生說：“把瓶子里的水倒在一個小坑里，就可以喝到了”，“把瓶子推到，讓水流到瓶口就可以喝到了”等等方法，這種開放式的提問，打破了我們認為烏鴉只能投石喝水的常規思維方式，打開了孩子們想象思維的大門，開拓了學生的想象思維能力，培養學生面向個性化發展。

四、面向全體高校提問

有效的課堂提問，不僅能使學生能很好的掌握教學內容，還能提高學生學習的積極性。但每個班級的學生都存在個體差異性，理解程度又存在很大的差異性，因此，預設問題一定要面向全體學生，有層次，有坡度的設計問題，學生思考問題應預設時間，遇到較難理解的問題，應及時調整教學策略，及時有效的加以引導，讓所有的學生都能獲得不同的情感體驗，相同的成功快感。例如，在執教北師大版二年級語文《小馬過河》時，通讀全文后提問：讀完全文，你認為小馬的性格有什么缺點？從那句話或者那段話，那個詞語中讀懂的？點名平時表現中等的學生回答，學生叫起來卻支支吾吾，可見學生對課文內容不夠熟悉。另外，對“性格”是什么缺乏了解，因而，我及時調整教學策略，從簡單問題著手，設問：小馬總共過了幾次河？追問：為什么第三次才過去，第一次和第二次沒有過去？繼續追問：小松鼠說了什么，老牛又說了什么，誰的正確呢？為什么等問題，學生找到這些答案都很容易，因為就連最不愛發言的劉天宇都舉起了小手。進而回到最初的問題，小馬的性格有什么缺點？從那句話或者那段話，那個詞語中可以看出來？學生一下子就找到了答案。我懸著的心也落了下來，差點讓一個問題“讓孩子喪失了學習整堂課的信心”。

由此可見，在小學語文課堂中設計有效的課堂提問，不僅能順應時代的發展，將教師的主體地位轉變為學生的主體地位，更重要的是激發了學生的思維能力，調動了學生學習語文的積極性，獲得不同的情感體驗，獲得學習語文知識成功的快感，拓展了學生的思維，促進學生個性化發展，培養學學生獨立、獨特、獨到的思維方式。同時使學生的動手操作能力，創造能力，合作能力都有不同程度的發展，這不正我們教授語文的目的嗎？因此，作為教師，我們應該結合教學內容，根據學生身心發展規律，精心設計出有效的課堂提問。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第八中學）