給語文綜合實踐活動一抹鄉土色彩

殷天智 黃曉紅

【內容摘要】語文綜合實踐活動是培養學生創新語文能力的有效途徑，提高綜合實踐活動的有效性，鄉土資源為此提供了豐富的活動素材。從多方位角度尋找和選取有價值的鄉土資源作為學生語文綜合實踐活動的主題，豐富語文課堂教學，拓展延伸學生語文綜合實踐活動，提高學生語文綜合素養，讓學生感受鄉土資源的魅力。

【關鍵詞】鄉土資源 自然風光 民俗風情 家鄉特產 綜合實踐

在語文課堂和綜合實踐活動中運用鄉土文化，能有效溝通課堂內外和學科聯系，有利于創設情境和營造氛圍，學生走出課堂在實踐中學習生活，拓展學生的學習和生活方式，培育學生積極觀察和主動思考的習慣，讓學生在鄉土文化中真實感受生活。從而實現語文與生活的緊密聯系，讓學生明白處處有語文，時時學語文。

一、挖掘鄉土文化資源，構建新的課堂教學模式

在語文教學中將鄉土文化資源作為豐富課堂的跳板和墊腳石，改變一味的照本宣科，讓教學內容更加而親切感人，使課堂教學更具感染力。語文教學既要傳授學生知識技能與過程方法，更要重視對學生情感態度和價值觀的培養，有意識而有目的地多關注鄉土資源，把賞析課文和“鄉土文化”賞析有機巧妙整合，在課堂教學的各個環節滲透鄉土文化，讓語文課堂始終滲透鄉土資源的味道，給語文綜合實踐活動一抹鄉土色彩，并使之成為整體。

二、開設鄉土文化閱讀課

以“圖書進校園 ?圖書進教師”活動為平臺，借助慈弘圖書、學校圖書館、學校閱覽室和“我愛閱讀”社團開設鄉土文化閱讀課，拓展學生閱讀范圍，拓寬學生閱讀視野，激發學生閱讀激情和培育閱讀興趣，在閱讀中強化學生鄉土文化了解。給學生閱讀提供豐富的鄉土文化文章，用鄉土文化培植愛家鄉的情感，激發學生熱愛鄉土人文，培養學生親近鄉土的自豪感。

三、開展“鄉土文化之旅”活動

開展“愛我家鄉，愛我靖遠”主題鄉土文化之旅活動，讓學生主動了解和學習家鄉的鄉土文化，在活動探究中繼承和發揚鄉土文化。鼓勵學生通過微型社會調查、校園共青團一面墻、教室擷萃苑、廊道文化手抄報、校園經典詩文朗誦、相聲小品、國旗下演講等多種方式展示自己學習鄉土文化的豐碩成果。讓學生明白生活處處使語文，養成在生活中自覺學語文的習慣。

四、開展假期鄉土文化研學旅行

立足靖遠，針對性考察自己所在鄉鎮及靖遠縣域內的歷史文化名人（如大蘆宋將軍，靖遠文化名人范振緒等）及相關歷史古跡（北灘古長城，大蘆黑城古城等）。作為享譽全省的“蔬菜之鄉”，蔬菜產業是靖遠的代表，也是靖遠的支柱產業，要對靖遠的蔬菜種植有全面了解和深刻認識，組織學生可以到東灣蔬菜產業園親身體驗蔬菜的種植和采摘過程，了解靖遠的蔬菜種植歷史和成就，收集有關蔬菜的佳文每篇，舉辦以蔬菜為主題的語文綜合性學習活動。

引導學生通過調查了解家鄉特有的節日和習俗，傳統文化藝術及其淵源。讓學生親身感悟和體驗鄉土文化的源遠流長，寫出自己的心得體會和調查結果。例如農歷正月二十三日是靖遠傳統的灶神節，靖遠人非常重視這個節日。對于靖遠這個鄉土性較強的節日習俗留傳的文獻資料稀缺，可以讓學生們通過自己的調查搜集當地灶神節的來歷，過節風俗和其中寄予的美好愿望，全面認識鄉土傳統節日。

五、在課外教育活動中運用鄉土文化

在語文教學實踐中運用鄉土文化，要知道語文綜合實踐活動是學生學習語文的樂土。在課外教育活動中運用鄉土文化，既讓學生在快樂中增長了知識，又豐富學生了生活，拓寬了學生視野，張揚了學生個性，提高了學生綜合素養。語文綜合實踐活動中運用鄉土文化，幫助學生更好親近和感悟自然。學生在探訪運用過程中，感受和諧和諧，學生從中獲取習作的最佳一手材料，增強熱愛鄉土文化情感。

六、在生活大課堂中運用鄉土文化

生活節奏的加快，讓傳統節日文化習俗漸漸淡出我們的生活。傳統的四大節日（春節、清明節、端午節、中秋節）越愛越缺乏節日的味道，讓節日處在可有可無的尷尬邊緣。煙花爆竹限制燃放，壓歲錢變味，團圓飯和拜年行禮風俗也變得鮮見。學校和家庭是開展鄉土文化教育的重要陣地，學校鄉土文化教育是基礎。鄉土文化教育實踐要充分發揮學校教育優勢.通過有效引導促進家庭鄉土文化教育，切實實現學校教育和家庭教育的良性互動。

發揮學校教育優勢，因勢利導推動鄉土文化建設，把“鄉土文化進校園”活動作為校園文化建設的重要內容，提升學校德育工作和校園文化建設。借助特色教學適時開發鄉土文化校本課程，寓教于樂、因地制宜推進校園鄉土文化教育。

七、借助網絡信息化手段運用鄉土文化

多媒體等信息化教學手段彌補了傳統課堂教學短板。借助音影畫全方位的電子教材拉近師生距離。網絡信息化是鄉土文化教育非常有效的方式。利用網絡信息化能最大限度發揮資源優勢，利于創造輕松和諧的學習氛圍，讓學生主動探究學習，提高創新能力和解決問題能力。

鄉土資源是地域文化的重要組成部分，是傳統文化傳承的關鍵渠道。在語文課堂教學和綜合實踐活動中，將語文教學和鄉土文化融合作為提升有效教學的切入點，在課堂教學中巧妙整合運用，促進教師“教”和學生“學”。新課程標準更加注重語文教學的生活意義，所以語文課堂應該是生活的課堂。

【參考文獻】

[1] 黃云.鄉土文化教育與語文教學整合的途徑[J]. 中學語文， 2011（27）：18-19.

[2] 彭暉， PengHui. 依托鄉土文化開發語文校本課程[J].教育學術月刊， 2005（6）：45-47.

【注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題（課題批準號：GS〔2018〕GHB0495）《借力鄉土自然人文資源開展語文綜合實踐活動研究》研究成果.】

（作者單位：1.甘肅省靖遠縣第八中學;2.甘肅省靖安鄉教育管理中心）