“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

秦新元

【內容摘要】“導學互動”教學模式的引入，需要在對學生進行積極引導的同時，幫助學生形成自主學習意識，進而能在自主學習過程中了解知識內涵。本文在概述初中數學教學中導學互動教學模式開設的同時，希望能在教學中不斷地深化教學有效性，繼而通過導的方式，提升學生的探知能力。

【關鍵詞】導學互動 教學模式 初中數學 教學應用

導學互動教學模式的開設有助于幫助學生理解數學理論知識的內在涵義，同時讓學生走出傳統教學模式禁錮，在自主探究中提升實踐運用能力。

一、引導學生規劃自學框架，提前預知所學知識內容

教師應在學生進行知識內容學習初期，為學生設置教學大綱，讓學生能在課前對所學知識內容有明確的認知度，對知識內容有一定的了解度，進而在設置學生導學綱要的時候，教師需要學生明晰自己的學習思路，在知識理解和探知期間，做好思維的深化，同時在教師的正確引導下能夠完成教學大綱對于學生學習活動的要求，進而提高課堂學習效率，養成良好行為習慣。如在學習“一次函數”這一知識點時，教師可以為學生布置課前任務，讓學生預習基本綱要，同時進一步完善課堂教學環節，創設問題情境引導學生進入學習狀態，將學生預習的理論知識內化為自身知識框架，以期提高對學科內容的深化理解，促進學生實踐與發展同時，引導學生理順所學思路，活躍數學意識，通過對教材內容重難點知識的了解，調動自主學習意識與思維意識，明確自身在課堂上的主導者地位，進一步提升自己的自學能力，為今后工作與生活奠定一定的基礎，在設置導學方法的時候，教師讓學生做好知識內容的總結，通過課堂問題的提出，借助聽課了解知識，讓學生對知識框架有更多的認知，從而在針對性教學模式引入期間，使教學的效率有上升[1]。

二、借助合作教學模式，創設多樣化課堂教學情境

新課改強調學生自學能力與綜合能力的提升，為幫助學生從被動學習轉變為積極探索，教師應結合學生實際情況創設合作教學情境，借助良好的溝通氛圍、多樣的溝通模式幫助師生建立起較好的雙向交流渠道，使師生間形成較好的溝通，進而讓教師了解學生。這不但有助于教學效率的提升，更能活躍課堂的氛圍，鍛煉學生的知識應用能力，也能促使學生健康發展，使學生在課堂上學習壓力變小，心態更放松，思考問題的方式更顯縝密，更好的思考各類問題。

教師在教學中為能促進課題教學整體效率的提升，還應當設置更貼合學生學習與生活實際的互動內容，通過良性的溝通交流進一步提升學生的學習興趣，幫助學生進一步深挖理論知識，在此基礎上導入合作學習模式，是讓學生對某些問題展開分組討論，待學生都積極的參與到討論學習中后，引入合作學習模式能更好促使學生多角度、全方位的了解知識內容，學生也能多角度的思考問題，了解解題的思路，以彌補自身知識上的不足。

譬如，教學活動中教師為學生講授有關圖形旋轉的知識內容，先要在探究性學習模式引入的過程中，讓學生了解知識的性質和概念，也要在深入分析知識的過程中，了解到旋轉的中心距離點與旋轉中心連線形成的角。教師讓學生先掌握這些知識，并嘗試進行旋轉，然后分組討論不同的旋轉方式，并鼓勵學生創設旋轉圖形，從而學生在討論的過程中了解到圖形的旋轉和變化[2]。

三、靈活運用導學歸納，構筑完整知識系統

新課改為當前數學教學提出了更明確的目標導向，為促進現代教育與社會發展、企業發展的和諧并行，“導學互動”教學模式在數學課堂上的導入顯得尤為必要。導學歸納教學模式在當前教學活動中的運用手段較為靈活，相較于傳統教學方針，導學歸納模式強調對于問題的集中探索、對知識理論的整合歸納，能夠幫助學生提升構建完整知識系統的效率，促進學生理論與實踐能力并行提升。首先教師應當深入了解學生思維變化，對學生的自主合作探究活動現狀及問題有明確認識，在教學中不斷鼓勵學生對所學理論進行歸納與整合，將碎片化的理論系統化，讓學生找出數學知識的內在發展規律，進而構建系統化的知識框架。在復習活動中再進一步加深對重難點知識的理解，讓學生能夠在教師的合理引導下，對知識點產生深刻的印象。如教師在為學生講解“勾股定理”這一知識點時，首先教師應當為學生導入理論教學，讓學生對于勾股定理的基本概念、三邊關系等相關內容有明確的了解，并引導學生通過自身對概念的解讀，強化學生的理解能力，進而為學生創設問題情境，如讓學生求兩個直角邊斜邊長度等，學生帶著問題進行理論知識的思考，根據所學內容展開變式演練，進一步理解理論內容的靈活性與實踐的復雜性，加深對數學知識內涵的感性認識。教師在教學活動中需時刻關注學生學習實際，加強溝通與交流，提高學生的學習素養[3]。

結束語

實踐及研究表明，導學互動模式能夠有效激發學生學習興趣，幫助學生提升自主探究能力與團隊合作能力，讓學生在方向明確的問題情境中有意識培養自身數學思維與核心素養，做好歸納和總結工作，在互動教學導入模式中，學生能深度理解知識內容。

【參考文獻】

[1]袁金山.導學教學模式在初中數學課程的優化應用[J].中國教育技術裝備， 2016（31）：29-30.

[2]李品潔.初中數學教學的教學應用研究[J].普洱學院學報， 2016（03）：118-119.

[3]居蘭銘.基于“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].數學學習與研究， 2018（6）：78-79.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區果園學校）