新課改背景下高中生物教學(xué)有效性探究

王小霞

【內(nèi)容摘要】生物課堂的構(gòu)建是生物教育中的一個(gè)重要部分。通過在生物教育系統(tǒng)整體視角下的分析，提升理論水平，探索一條適合于我國國情的發(fā)展生物課堂的道路。深入剖析高中生物教學(xué)有效性建設(shè)的意義，提出新課改背景下提高高中生物教學(xué)有效性的對(duì)策及建議。希望本文對(duì)加強(qiáng)高中生物教學(xué)有效性建設(shè)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 有效性

新課改背景下，生物課堂的指向旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適合于未來社會(huì)的人，所以這就注定了生物課堂效果的隱蔽性和延后性。它的成果不是立竿見影的，而是為了個(gè)體長遠(yuǎn)的發(fā)展所做準(zhǔn)備的一類課堂。構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是目前高中教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、提高高中生物教學(xué)有效性的意義

1. 激發(fā)創(chuàng)造力的功能

隨著素質(zhì)教育的深化，創(chuàng)新思維越來越受到人們的重視。創(chuàng)新思維是近年來最為受重視的思維方式，是從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的橋梁[1]，是拓寬我國經(jīng)濟(jì)道路的動(dòng)力來源。傳統(tǒng)的生物課堂強(qiáng)調(diào)教師主體，高效率的將知識(shí)搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦中，學(xué)習(xí)者沒有多少思考的時(shí)間，便會(huì)將死記硬背的結(jié)果反饋給對(duì)方。而創(chuàng)新思維的產(chǎn)生總是先依附于熟悉的遷移和模仿，在不斷的遷移中會(huì)不斷的改進(jìn)自己的思維方式，通過生物實(shí)驗(yàn)課堂證明自己的想法，這就是一個(gè)完整的創(chuàng)新過程，提高學(xué)習(xí)者的總結(jié)能力和遷移能力。通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立探究和不斷的舉辦一些頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，保護(hù)學(xué)習(xí)者的“異想天開”，鼓勵(lì)以合作的方式進(jìn)行驗(yàn)證。

2.發(fā)展素質(zhì)教育的功能

在我國要求不斷發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，構(gòu)建高效的生物課堂是達(dá)到素質(zhì)教育要求的重要途徑之一，而生物課作為高中基礎(chǔ)課程應(yīng)更能體現(xiàn)出教育的整體變化趨勢(shì)：教育的全民化、教育的終身化、教育的現(xiàn)代化與民主化，而教育的生物也被提上日程。生物教學(xué)有效性的構(gòu)建要將課堂與實(shí)驗(yàn)同步發(fā)展。而實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，必須要提高實(shí)驗(yàn)課的地位，將實(shí)驗(yàn)與課堂緊密聯(lián)系起來，不僅使學(xué)生們手腦同步發(fā)展，鞏固課堂知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與合作能力的培養(yǎng)。

二、新課改背景下提高高中生物教學(xué)有效性的對(duì)策及建議

1.轉(zhuǎn)變生物課教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

新課改要求加強(qiáng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)。因此，要不斷的創(chuàng)新生物教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師有必要為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。檔案主要是針對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)而自主建立的。當(dāng)然在建立檔案時(shí)，教師也要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生弄清楚自己究竟屬于那種學(xué)習(xí)類型，分析其根本原因。師生共同觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)并記錄到檔案上。學(xué)習(xí)檔案中應(yīng)體現(xiàn)成績(jī)的變化、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。在家庭作業(yè)中，還可以請(qǐng)家長配合填寫檔案，以便教師了解學(xué)生課下的表現(xiàn)，找對(duì)指導(dǎo)方式。

“可持續(xù)發(fā)展”是生物課堂的核心內(nèi)容，目的是培養(yǎng)可以持續(xù)發(fā)展的人[2]。將課堂充分還給學(xué)生，成為“學(xué)生的課堂”，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的具有獨(dú)立意義的人，不能將一些“固有模式”生搬硬套，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者之間的差異性，根據(jù)差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)令學(xué)習(xí)者更平衡和諧的發(fā)展。

2.改變教學(xué)手段，活躍教學(xué)氛圍

校本課程是新課標(biāo)改革之后提出的新的教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愛好，老師對(duì)學(xué)生的教育要積極、客觀、公平。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，更有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。因此，老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要盡量尋找高中生的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合每一位高中生的不同情況，尊重他們之間的個(gè)性差異，要用積極、樂觀、正面的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才有助于提高他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

生物課作為一門科學(xué)類學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。高中生物實(shí)驗(yàn)完全可以將演示實(shí)驗(yàn)搬到理論課堂上，并由動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行操作，教師只做細(xì)微的指點(diǎn)工作，再由其余同學(xué)指出在操作過程中出現(xiàn)的問題以及改進(jìn)意見，充分調(diào)動(dòng)上課的課堂氛圍，使全體同學(xué)都參與到課堂當(dāng)中。并且上課之前教師應(yīng)充分的準(zhǔn)備教具，比如在課前制作一些模具，通過講解之后，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上用簡(jiǎn)易的材料和方法做出模具，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力和社交能力，讓整個(gè)課堂活躍起來。

比如：在對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的能力和特點(diǎn)了解，將學(xué)生分成不同的小組，讓其通過合作的方式對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生在動(dòng)手的過程中，將知識(shí)點(diǎn)鞏固，并探索出DNA多樣性的成因，使得學(xué)習(xí)難點(diǎn)被突破;在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)細(xì)胞功能和結(jié)構(gòu)的記憶是難點(diǎn)，對(duì)這方面進(jìn)行講解時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行模型的制作和繪圖，讓小組同學(xué)之間互相講解，并進(jìn)行補(bǔ)充修正，老師在對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)和探究性強(qiáng)的課題，應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行碰撞和交流，從而獲得不同的學(xué)習(xí)樂趣和感悟。

總而言之，在新課改的背景下，高中生物教師要結(jié)合新課程精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高效生物課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭應(yīng)喜.新課改背景下提高高中物理教學(xué)有效性研究[J].成才之路，2019（6）：81.

[2]褚丹. 新課改背景下如何提升中學(xué)生物教學(xué)的有效性[A]. .教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué)）