舉一反三

武金葉

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)的一種方法，旨在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。在初中教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生在分析、探究問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的綜合能力。本文以探究初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】舉一反三 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象思維性，對(duì)學(xué)生空間想象思維能力與創(chuàng)造能力的要求都比較高。所以，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀都表現(xiàn)出了教師不好教，學(xué)生不好學(xué)的特征。究其原因，主要還是因?yàn)榻處煕](méi)用應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位常常會(huì)被忽略。所以，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，需要以科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

1.落實(shí)新課改理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師始終處于主導(dǎo)位置，學(xué)生自主思維較少，都是跟著教師走。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師作為輔助者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生展開自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。教師提出問(wèn)題，采取舉一反三的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建和諧的思維方式，開放課堂討論環(huán)境，幫助學(xué)生思維進(jìn)步，提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

2.符合新課改理念，滿足初中學(xué)生認(rèn)知水平

教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以舉一反三的具體實(shí)踐方法使數(shù)學(xué)教學(xué)完成了部分教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行設(shè)置，利用舉一反三的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，其成效獲得了教師與學(xué)生的一致認(rèn)可。師生間友好的教與學(xué)氛圍能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入者，積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，舉一反三，既滿足當(dāng)代新課改標(biāo)準(zhǔn)的理念，又滿足了初中學(xué)生的認(rèn)知水平[1]。

二、舉一反三——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)就是導(dǎo)入問(wèn)題本身，問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要載體，設(shè)計(jì)和應(yīng)用的主要目的都是引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的困難。所以，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，首先要注意問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，合理并精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處[2]。比如在《三角形》的教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)連接知識(shí)進(jìn)行回顧與結(jié)合，如在《全等三角形》“三角形全等的判定”等內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合已教學(xué)的三角形內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，抓住學(xué)生興趣所在，提高學(xué)生參與熱情。

2.緊扣問(wèn)題的核心，重視問(wèn)題的針對(duì)性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的是開發(fā)學(xué)生思維自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)題目式的教學(xué)導(dǎo)學(xué)法難以滿足學(xué)生的求知欲望，也難以提升教師教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注意研究教材，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生認(rèn)知水平，利用舉一反三的模式結(jié)合教材提出高質(zhì)量且符合學(xué)生要求的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題[3]。例如在《二次根次》的教學(xué)中，教師應(yīng)注意到該教學(xué)內(nèi)容的難度，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)該章內(nèi)容時(shí)的難點(diǎn)，從一次方根來(lái)一步步導(dǎo)入二次方根的學(xué)習(xí)。這樣即可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又可以加強(qiáng)學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.合理導(dǎo)入問(wèn)題，重視問(wèn)題的啟發(fā)性

在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，還需要注意合理、科學(xué)地導(dǎo)入問(wèn)題，重視問(wèn)題的啟發(fā)性。教師需要注意問(wèn)題的舉一反三性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思考，不只局限于教師導(dǎo)入的問(wèn)題，也能進(jìn)行發(fā)散性思考，學(xué)會(huì)一類知識(shí)。比如在《一次函數(shù)》的教學(xué)中，教師從變量導(dǎo)入問(wèn)題，學(xué)會(huì)一次函數(shù)的解析式和變量，舉一反三，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用一次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。教師導(dǎo)入的問(wèn)題需要具備較強(qiáng)的啟發(fā)性，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力[4]。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的研究而展開自主、積極的學(xué)習(xí)探索，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用舉一反三的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在利用問(wèn)題導(dǎo)入法時(shí)教師要注意研究教材，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置適合不同層級(jí)學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙紅霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2017（1）：204.

[2]呂德權(quán).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（4）：29-30.

[3]鄒金貴.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（4）： 109.

[4]劉煒.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智， 2016，27：93.

（作者單位：甘肅省隴南市成縣廣化學(xué)校）