運(yùn)用情境打造高效的高中語(yǔ)文課堂

徐守元

摘 要：情境教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，它通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的場(chǎng)景或氛圍，將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在具體形象的情境中充分感知、理解、體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得豐富的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的心理得到全面和諧的發(fā)展，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，還得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展，真正落實(shí)三維目標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，打造高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);高效課堂

在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境可以把蒼白、僵化的語(yǔ)言文字形象化、直觀化，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生有效的反應(yīng)，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)地展開(kāi)分析、探討，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的想象力，并得到良好的情感教育。這樣的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方法所不能比擬的。因此，高中語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)，打造高效的高中語(yǔ)文課堂。

一、利用多媒體再現(xiàn)情境

高中語(yǔ)文教材中有很多意境優(yōu)美、情感豐富的內(nèi)容，它們有的行文流暢，似流水淙淙;有的奔放豪邁，似熱血沸騰;有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)。要想把這些特點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，顯然傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)手段無(wú)法詮釋。因此，教師可以充分利用多媒體圖畫(huà)、視頻、音頻的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生再現(xiàn)課本情境，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)，讓他們?cè)谇榫车拇碳は?，展開(kāi)豐富的想象，在腦海里勾勒出美麗的畫(huà)卷。

以人教版高一語(yǔ)文《荷塘月色》一課為例，這是朱自清的一篇散文，作者運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，生動(dòng)形象地描繪了月下荷塘的美景。雖然學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)朱自清的散文，對(duì)他的寫(xiě)作特點(diǎn)有初步的感受，但認(rèn)識(shí)比較膚淺，因此，為了幫助學(xué)生能從景、情入手，體會(huì)作者的情感變化，體味朱自清散文的藝術(shù)魅力，教師充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)。在欣賞月下荷塘?xí)r，教師可以通過(guò)圖片為學(xué)生展示月光下碧綠的荷塘畫(huà)面，讓學(xué)生在圖文并茂的情境中獲得對(duì)課文的感性認(rèn)知。在學(xué)生品讀課文時(shí)，教師再播放《葉塘月色》的音樂(lè)，用音樂(lè)直擊人心的力量為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們隨著舒緩輕柔的音樂(lè)，穿越時(shí)空隧道，站在月色荷塘下，傾聽(tīng)作者內(nèi)心的告白，真正品味月光下寄托著作者感情的荷塘，并隨著節(jié)奏的變換，感受作者內(nèi)心世界的情感波瀾。

由此可見(jiàn)，利用多媒體再現(xiàn)課文情境，不僅能為學(xué)生展現(xiàn)立體化、層次化的教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生沉浸在情景交融的美好世界中，更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。

二、通過(guò)表演模擬情境

高中教材中有很多離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較久遠(yuǎn)的課文，時(shí)代和區(qū)域的限制使得學(xué)生不能更好地理解課文，若教師仍采取傳統(tǒng)對(duì)表面文字分析講解的方法，不僅枯燥、無(wú)味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。基于此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分角色表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生在表演中深切體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加深理解。

例如，在教學(xué)高一語(yǔ)文《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用此種方法。讓學(xué)生分別扮演燭之武、秦伯、鄭伯、佚之狐等人物，重點(diǎn)演繹燭之武利用自己的三寸不爛之舌，巧妙利用秦晉之間的矛盾，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，解除鄭國(guó)危機(jī)這一過(guò)程，讓學(xué)生在表演中，體會(huì)燭之武的深明大義、富有才干、機(jī)智勇敢、能言善辯以及秦伯的善于決策、善謀利益及其他各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。就這樣，通過(guò)表演，不僅讓一向枯燥的文言文教學(xué)生動(dòng)有趣，還無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，一舉兩得。

可見(jiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)他們的合作能力，使教學(xué)目標(biāo)得以高效完成。

三、巧設(shè)問(wèn)題激活情境

提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的一種手段，有效的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟迪智慧，起到“拋磚引玉”的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有掌握提問(wèn)的技巧，運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，蕩起學(xué)生思維的漣漪，使得他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文的深入探究，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？假如《鴻門宴》中項(xiàng)羽一怒之下殺了劉邦，歷史又將如何演繹？”這些問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生要想回答出來(lái)，除了熟練掌握課文內(nèi)容，對(duì)文中各個(gè)人物性格特點(diǎn)熟練于心外，還需要突破傳統(tǒng)思維的束縛，別具一格，能夠站在歷史發(fā)展的高度概括出精彩的答案。這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生發(fā)散思維，讓語(yǔ)文教學(xué)精彩紛呈。

總之，要想打造高效的高中語(yǔ)文課堂，情境教學(xué)法是一種行之有效的方法。因此，教學(xué)時(shí)，教師要恰當(dāng)、適時(shí)及有度地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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