面向數字化設計課程“多元互助”教學模式的實踐

張杰 何苗

摘 要：針對學生軟件操作水平參差不齊、學生學習興趣不足、教師指導工作量大的情況，實踐了“多元互助”教學模式的創新。通過合理布置機房、學生分組互助、教師輪組指導、個別專人幫扶，實現了課程教學效率和效果的大幅提高，增強了學生分析問題能力、創新能力和團隊協作能力。

關鍵詞：多元互助 數字化設計課程 教學實踐

隨著數字化設計技術的發展和應用，對機械類工程技術人員的機械設計能力提出了更高的要求。傳統的數字化設計課程的教學大多采用“演示+演練”方式，注重計算機操作能力的培養，學習能力強的學生得不到充分的訓練，后進生又影響了教學效率。在“創新人才培養”的教育背景下，教師需要創新教學模式。針對數字化設計課程特點，課程團隊實踐了“多元互助”的課堂教學模式，旨在提高教學效率和教學效果。[1]

一、數字化設計類課程的教學現狀

1.學生學習興趣不足

學生對課程與崗位職責的關聯性認知不夠，導致學習積極性不高;部分學生，特別是少數民族學生計算機操作能力較弱，跟不上教師操作進度，導致學習興趣喪失;個別學生自我管理能力較差，學習懶散，利用計算機上網和打游戲，降低了課堂參與度，而且破壞了課堂紀律。這些直接影響了授課教師對教學內容的安排、教學進度滯后、教學效率降低。[2]

2.學生整體水平參差不齊

南昌工學院機械設計制造及其自動化專業人才培養計劃中，數字化設計課程包括二維繪圖（AutoCAD）、三維設計（solidwork）、有限元分析（ansys），專業性很強，需要學生具有較好的機械思維和較強的計算機操作能力，這對學生提出了較高的要求，通過教學，男同學在這些軟件課中普遍上手較快，而女同學普遍落后。少數民族學生計算機應用基礎較弱，更需要教師的關注和指導。另外，民辦院校生源質量一般，學生對課程的接受能力有限。為了保證整體的教學效果，教師采取降低學習難度，導致優等生潛力不能得到充分的激發。[3]

3.教師教學模式落后

傳統的教學模式中，教師在授課中往往以演示為主，學生實踐和教師指導環節安排的時間有限，且實踐類別基本為驗證性實踐。教學環節的安排以“教”為主，“導學”偏少，學生學習被動，在整個教學過程中的主動性和創造性得不到發揮，最終導致學生學完就忘，與我校“應用型人才培養”相違背。[4]

4.教師指導工作量大

課堂中，學生位置分散，教師在指導過程中，往往無法在有限的時間里使人人指導到位，且存在同一個問題卻要多次手把手教，教學效率低下，且無法分身于課堂紀律管理，影響了課堂學風，對后進生更是無暇顧及，教學整體效果不良。

綜上所述，傳統的教學模式亟待創新。

二、“多元互助”新模式的實踐

1.學生的分組和機房的布置

在分組前，挑選學習成績較好，軟件操作能力強的學生作為組長，亦可由學生自行推舉合適人選。然后把剩余同學歸入各組，其中，女同學和少數民族學生均分到各組。學生以組為單位圍坐一桌，電腦桌選用六角桌，5-6人一組。機房的布置如圖1。

對學生而言，分組能讓他們產生歸屬感和團隊感，互相幫助讓他們對完成老師布置的任務有信心，團隊合作交流溝通更有利于學生分析和解決問題能力的培養和提升。同時，能激發學生的學習興趣，提高學習效果，也有助于培養團隊協作能力。

對教師來說，教師以組為單位指導，可以大大降低工作量。組長能代替老師解決大部分的指導，組員之間亦能通過互助解決問題。教師可以騰出時間關注各組后進生和優等生，幫助后進生跟上學習進度，同時給優等生加大難度。也有助于教師把握全局，隨時引導、點撥、培養學生思考能力，調整教學進度和教學量，最終大大提高教學效率。

在課堂管理上，教師有時間加強管理，學生帶著任務學習，課堂學習氛圍得到改善。學生和學生之間、教師和學生之間加強了互動，更有助于學生應用能力的提高。

2.課堂教學環節的設計

在教學環節的設計上，教師給予學生充分時間進行任務分析，給予學生嘗試解決問題的機會，通過引導發散學生思維，鼓勵學生互相交流和觀摩，鼓勵學生互相幫助，教師在課堂最后流留出時間演示操作并進行點評。

在任務引入階段，教師首先點評上次課學生出現的各種問題，然后引入本次的新任務，并對每組提出要求。

在任務探究階段，各組成員交流分析任務，并對任務難點進行嘗試性的解決，教師在課堂中，第一輪到各組觀察并加以引導，同時，總結任務對學生的難易度及難點，特別是后進生;教師巡回第二輪對各組的后進生加以幫助，并鼓勵其他組員對后進生進行指導。

在強化鞏固階段，教師對整組的操作情況加以指導并點評，鼓勵各組組長和成員互相觀摩。然后教師利用多媒體演示操作一遍，演示過程中把巡回觀察的情況加以對比說明。

課堂最后對教學歸納評價，對表現好的組和同學加以表揚。

3.教學效率和效果的保證

本次創新實踐，選取了機械設計制造及其自動化專業1班和2班作為實驗班級，其中1班實施了創新模式，從學生考試成績分布來看，1班不及格人數明顯少于2班，且1班的平均成績也明顯高于2班，最高分也出現在1班。可見，在創新教學模式實施，教師不僅工作量降低，且教學效率提高，學生的學習效果也明顯提高，另外也有助于增強了學生分析問題能力、創新能力和團隊協作能力。該種組員之間互助、各組互助、師生互助的多元互助教學模式可以進行推廣。

參考文獻

[1]周翔，張廷萍.程序設計課程理實一體化教學模式運行及思考[J].計算機教育，2019，（1）：127-128.

[2]董葉芊.高校軟件課程教學改革探索——以Photoshop為例[J].科技視界，2018，（28）：177-178.

[3]賈勇，李冬姝.面向創新型人才培養的開放式課堂教學模式研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2019，21（1）：103-106.

[4]于方娟.多元互動模式下的對外漢語中級口語教學研究[D].遼寧：渤海大學碩士學位論文，2017.