核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教在學(xué)中”教學(xué)模式思考與探究

郭鋒

摘 要：本文通過分析核心素養(yǎng)視域下現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征，探討了在核心素養(yǎng)視域下，通過優(yōu)化“教在學(xué)中”教學(xué)模式，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師中通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)對數(shù)學(xué)知識逐漸理解、認(rèn)識，最終將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教在學(xué)中 教學(xué)模式

一直以來，采取怎樣的方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并非要求學(xué)生全面發(fā)展，而是在日常教學(xué)過程中，有針對性提升學(xué)生某一方面的能力，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，“教在學(xué)中”教學(xué)模式的提出，就是基于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學(xué)方式，改變教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到幫助小學(xué)生建立對數(shù)學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)習(xí)思維的目的。

一、核心素養(yǎng)視域下現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征

1.教學(xué)知識點(diǎn)過于抽象，學(xué)生難以理解

小學(xué)生本身的心理和生理都不夠成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)本身對于思維計(jì)算能力和空間構(gòu)造能力要求較強(qiáng)，教學(xué)知識點(diǎn)過于抽象，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)難度大。因此基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，簡化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過實(shí)物、圖片等具體直觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快認(rèn)識相關(guān)數(shù)學(xué)知識，理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化解題思路，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。[1]

2.教學(xué)方式向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型，學(xué)生知識架構(gòu)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為后期學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，對于學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身表現(xiàn)出明顯的層次性和遞進(jìn)關(guān)系，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)表現(xiàn)出系統(tǒng)化的特征。因此教師在日常的教學(xué)過程中，通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己特有的數(shù)學(xué)解題思路，對學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知錯誤教師及時糾正，幫助學(xué)生將已學(xué)的知識點(diǎn)形成知識網(wǎng)，循序漸進(jìn)的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。使學(xué)生通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高短時間內(nèi)領(lǐng)悟知識的能力，在生活中也能靈活地將小學(xué)數(shù)學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為能力，形成自己的知識庫。[2]

3.教師為主導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛力

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在日常教學(xué)過程中教師充分激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛力，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一般分為教師強(qiáng)制灌輸和學(xué)生自覺接收兩種，數(shù)學(xué)教師唯有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在備課時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，在授課時采取先講授再由學(xué)生分組討論的方式，也可以采取學(xué)生親自參與實(shí)踐活動，進(jìn)行相關(guān)知識圖形設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在小數(shù)學(xué)習(xí)過程中的參與度，提升小學(xué)生的成就感，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、核心素養(yǎng)視域下，小數(shù)“教在學(xué)中”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.理論聯(lián)系實(shí)際，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)生活化

自新課標(biāo)改革推行以來，小數(shù)教學(xué)也要求教師緊跟時代步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。小學(xué)生學(xué)習(xí)注意集中時間有限，易于被外界的新鮮事物吸引，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培育要求，則要求學(xué)生能完善個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個人的學(xué)習(xí)注意力。因此，在小數(shù)教學(xué)中開展“教在學(xué)中”教學(xué)模式，就是基于小學(xué)生的行為習(xí)慣特征，在日常教學(xué)中充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)感，通過理論聯(lián)系實(shí)際，將小數(shù)教學(xué)知識點(diǎn)生活化，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課程中，體會到數(shù)學(xué)的樂趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.適當(dāng)設(shè)定任務(wù)，開展驅(qū)動性教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常以課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。而在核心素養(yǎng)視域下，教師采取多樣化的方式，適當(dāng)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，而不拘泥于固有的作業(yè)模式，嘗試以驅(qū)動性的教學(xué)任務(wù)。比如在教學(xué)小學(xué)的初步認(rèn)識時，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識更加直觀具體。1.將蘋果平均分成4份，每份就是這個蘋果的0.25;2.例如家中正在吃午餐，家中有5口人，媽媽做了4碟菜，8個饅頭，每人平均合多少碟菜？幾個饅頭？3.我們班里有15個男生，12個女生，讓學(xué)生對本班男生是女生進(jìn)行比較？這樣設(shè)定一定的場景，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化知識點(diǎn)，拓寬知識面。驅(qū)動式教學(xué)的最大特點(diǎn)，是給予了小學(xué)生最真實(shí)的生活場景，讓小學(xué)生在實(shí)際生活中感受到小數(shù)的樂趣，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無形中培育了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐使用能力，也是新形勢下的一種新穎的、有獨(dú)特成效的教學(xué)方式，賦予了教師的另一種教學(xué)體驗(yàn)。

3.借助科技優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備

信息化已成為各個行業(yè)發(fā)展的趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，同樣可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，比如多媒體、計(jì)算機(jī)等，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過在互聯(lián)網(wǎng)中建立數(shù)學(xué)模型、播放教學(xué)視頻等方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的時代感。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，還可以跨越教師與家長聯(lián)系的空間障礙，便于教師及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能及時向家長傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)校和家庭雙方的配合，共同推動小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

4.加強(qiáng)課堂上的互動，營造活躍的課堂氛圍

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，還要充分挖掘?qū)W生的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師選擇一定的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂上的互動，營造活躍的課堂氛圍。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，在課堂上以故事的形式引出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，通過教師與學(xué)生的互動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，逐漸將數(shù)學(xué)問題難度提高，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在方式的選擇上，教師還可以采取情景再現(xiàn)、課堂小游戲等方式，其最終的目的都是為了輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)視域下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，需要在充分考慮小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，活化課堂教學(xué)方式，不拘泥于固有的教學(xué)模式，通過將“教”融于“學(xué)”中，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正取得教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑛.核心素養(yǎng)視域下有效教學(xué)的構(gòu)建及發(fā)展路徑[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（04）：66-67.

[2]陳六一，劉曉萍.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)命題探究——基于PISA數(shù)學(xué)測試的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2017，31（08）：66-70+78.