基于思維導圖的高中生物教學研究

張水龍

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，傳統的教育模式已經不能滿足當代高中課堂的教學需要了。對此，高中的生物教學在逐漸發展的過程中不斷在進行創新研究。目前思維導圖的研究在高中生物教學中正在開始得到應用，這樣的教育模式可以提高學生在生物課堂教學中的學習效率，提升高中生物教學質量。下文將針對高中生物教學中應用思維導圖的影響進行分析，并對高中生物教學運用思維導圖提出適用的舉措。

關鍵詞：高中生物教學 思維導圖 實踐研究

思維導圖是一種便捷有效的教學工具，通過建立一個可觀的圖表，讓學生在課堂學習的過程中提高學習效率，對于學生的形象思維能力、記憶力以及創造力有著重要的提升作用。思維導圖可以通過計算機技術以及各種繪制軟件進行構建。一幅科學的思維導圖是將想要讓學生記憶的重點內容放置在畫面的中心位置，將主要內容的分支內容放置在中心內容的周圍，將中心內容與分支內容之間用線進行連接，將兩者的關系在連線上進行標注。如果分支內容之下還有細分的內容，就用較細的線條連接并標注。

一、思維導圖在高中生物教學中應用的意義

高中的生物課程內容多，學習起來的難度較大。生物課本上的理論知識較多，學生常常在學習的過程中對知識難以理解，記憶知識點的難度就會隨之提高。尤其是高中生物教學中會涉及實驗的部分內容，在實驗的準備、進行以及總結探究的各個階段，都需要生物的綜合知識以及實驗技能操作能力，需要對實驗中收集到的信息進行總計歸納。思維導圖可以提升學生收集信息、處理信息的能力。

1.提升學生對生物課程的學習興趣

在學習的過程中，興趣是引導學生堅持下去的重要推動力。高中生物課程內容較為枯燥，學生學習記憶的過程難以讓學生對學習產生興趣。只有讓學生對學習內容產生興趣，才能提升學生學習的積極性。在高中生物教學中加入思維導圖可以讓學生面對的不再是枯燥的純文字內容，學生在生動形象的各種圖形、線條和色彩之中進行思考并聯想，可以讓學生的學習內容得到豐富并賦予其一定的趣味性。學生在學習的過程中可以運用思維表格來做筆記，通過自主的學習筆記的記錄，提升學生在生物學習中的主動性和創造性，從而提升學生對生物課程的學習興趣[1]。

2.提升學生的生物課程成績

在高中的生物課程學習中，學生運用思維導圖可以將一堂課或者一整個單元的學習內容進行合理的總結歸納，可以更為清晰地了解課程編排的總體脈絡，在一定程度上減輕學生的學習負擔，幫助學生構建知識的記憶結構，讓學生在高中生物的學習中建立一定的學習自信。學生在較高的學習自信中學習，有助于提升學生對生物學習的獨立思考能力以及解決問題的能力，從而提高學生的生物課程成績。

3.激發學生的創新思維

在高中生物教學中應用思維導圖不僅可以提升學生對生物課程的學習興趣，提升學生的生物課程成績，還可以激發學生的創新思維。教師在教學的過程中運用思維導圖可以讓學生明確授課內容的重點，用較為明確的重點提示為學生的學習和復習指出方向。學生在學習和復習的過程中可以通過運用思維導圖，對學習的內容逐漸可以做到自主的總結歸納，在減輕學生課程記憶壓力和學習壓力的同時，提升學生獨立思考能力，在總結歸納中讓學生學會通過自己的創新能力總結出適合自己的學習方法。

二、高中生物教學中構建思維導圖的對策

1.學生在學習的過程中構建思維導圖

高中生物課程知識量較大，需要總結記憶的知識點有很多。學生在預習、學習和復習的過程中可以嘗試構建屬于自己思維習慣的思維導圖。因為每個人的思維習慣不同，構建出來的思維導圖也會有很大差異，只有自己構建并逐漸完善的思維導圖才能符合自身的學習需要。學生在構建自己的思維導圖的過程中可以將各個部分內容進行標注，并在學習的內容上標注自己的易錯點和難點，這樣可以更明確自己在學習過程中存在的漏洞，明確學習以及考試的重點，更為直觀地了解課本知識的主干知識和分支知識的聯系，從而提升自己在生物學習過程中的針對性和目的性，提升學習效率。

2.教師在生物教學中應用思維導圖

要讓思維導圖在生物課堂上得到廣泛的應用，教師必須做到深化對思維導圖的學習認知，在思維導圖方面提升自己的專業理論知識。在教學的各個環節中積極嘗試使用思維導圖，開拓創新。將授課的重點難點內容用思維導圖的形式為學生展示，提升課堂教學效率。

在高中生物課程中，生物與細胞這一部分是授課的重要內容，下面將以這一部分課程為例，對生物教學中應用思維導圖提出舉措。

生物與細胞這部分內容的重點是“生命系統的結構層次”，教學中通過讓學生構建思維導圖，理解生命系統的結構層次。從整體到局部，展示生命系統的多樣性[2]。

在課堂教學的過程中，教師先根據教學大綱上的內容進行整體的講解，提出“生命活動離不開細胞”，并通過提出具體實例讓學生更容易理解教學內容。教師可以在教學課件上構建出這一部分致使的思維導圖，將單細胞生物、多細胞生物與非細胞生物區分開。單細胞生物已細胞為個體進行生命活動。多細胞生物在眾多細胞的配合工作下進行各種生命活動。非細胞生物只有在寄生于活細胞之中才能進行生命活動。通過構建思維導圖，讓學生更直觀了解生命活動與細胞之間的關系。在授課的過程中，引導學生在進行課堂筆記的記錄中嘗試模仿教師的課件，運用思維導圖的模式，將自己在課堂上還沒有徹底消化理解的知識點以及老師講的重點內容用不同顏色進行特別標注。

在總結復習的過程中，教師根據一個復習范圍給學生的復習明確出主題。引導學生多嘗試運用思維導圖進行總結歸納。將復習的主題首先明確并放置在最中間的位置，加入主題下的分支內容，并用兩者之間的關系用線連接起來。在構建完自己的思維導圖后，可以開展小組討論，將自己的思維導圖進行分享，在相互的交流中取長補短，逐漸完善自己的思維導圖，達到更好地復習效果[3]。

結語

思維導圖在當今生物教學中的應用不僅可以提高教師的專業教學能力，創新教育方法，還能促進學生在生物學習過程中的學習效率，讓學生在較高的學習興趣下取得優異的學習成績。所以高中的學校和教師應明確思維導圖在課堂教學中的重要地位，通過思維這一教學模式激發學生的自主創新能力，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]張紅雨.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].學周刊，2017（11）：49-50.

[2]田欣.思維導圖在高中生物《分子與細胞》教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]曾科清.高中生物教學中思維導圖的構建[J].教育科學論壇，2017（34）：21-23.