智慧教室互動環境下小學數學課堂教學探究

陳亞茜

摘 要：課堂互動教學是提升學生學習興趣，拓展“教”與“學”空間的重要方式，在此理論基礎上，智慧教室互動環境的教學優勢得到體現。有研究顯示，智慧教室環境下學生的發散思維能力更強，主體學習意識更加強烈，師生之間互動教學行為更加頻繁，因此，智慧教室教學互動環境下學生學習效率更高。研究中以案例分析法為主，以小學數學《扇形統計圖》一課為理論基礎，分析了智慧教室互動環境教學的內涵及外延，并與普通環境下的教學模式進行對比，對智慧教室互動環境教學的優勢進行對比研究。

關鍵詞：智慧教室 小學數學 課堂教學 互動環境

引言

借助信息化技術融入教育領域的契機，以提升師生互動行為，激發學生學習興趣為主，構建了智慧教室互動環境，其在課堂教學的過程中，主要以移動終端設備為硬件基礎，以多樣化的APP軟件為互動反饋工具，滿足新課標改革背景下的學生多元化的學習需求。在智慧教室互動教學中，體現出的是教師與學生、學生與學生之間數字化的互動交流模式，改變了傳統的教育交流及課堂教學評價的方式，增加了學生與教師之間交流方式，這樣使得“教”與“學”之間的互動關系更為靈活，互動環境更加多元化。[1]

一、智慧教室互動環境下教學的內涵與外延

智慧教室互動環境教學是“未來數字化”教室的組成形式，可實現不同層次教學時間段的教學過程，例如可開展課前預習、課中分組討論、課后評價等階段，都可以滲透數字化技術，讓課堂教學的內容及教學環境變得更加高效、智能化。[2]

智慧教室互動環境教學模式，能夠使課堂教學互動內容更加高效、豐富，通過語言引導，結合多媒體教學、移動互聯系統，而不是單純的以“灌輸式”教學為主，實行任務教學法。因此，智慧教室互動環境教學是基于加強學生間互動為主，在互動的過程中，學生之間可自然形成評價機制，構建情感教育教學高效開展。結合小學數學課程教學特點，以《扇形統計圖》一課為例，形成了基于“練習—反饋式”“合作學習”“分組學習”的方式。并形成了有效的課堂智慧教學技術使用狀態，提升教學效率，發散學生學習思維。

二、智慧教室互動環境下小學數學教學應用研究

本章節以《扇形統計圖》一課為例，分析了基于智慧教室課堂教學狀態下的課堂教學過程、智慧教室技術應用的狀態及智慧教室即時反饋系統的應用，從課堂導入、翻轉課堂的角度，分析了當前智慧教室課堂教學技術在小學數學教學中的應用。

1.課堂教學過程

在課堂教學的過程中，首先應由學生了解知識的結構，例如了解扇形統計圖的特點、會看圖回答一些簡單的問題、條形統計圖、扇形統計圖和折線統計圖之間的對比分析，從而引出課程教學的重點內容，并根據新課標的改革要求，合理分析教學重點，借助智慧教室教學技術，利用指導法、互動討論法啟示和指導學生。

2.智慧教室互動環境下教學技術使用整體狀態

相關研究表明，教師與學生針對智慧教室互動環境下的教學使用技術進行合理化分析，總結出以下數據。整體狀態下，教師在智慧教室教學技術的應用比例上要明顯高于學生，在智慧教室系統中，即時反饋系統的使用利用率占有56%，其中基于家庭作業的反饋次數比課堂教學即時反饋次數要高;從智慧教室PPT與其他教學方式配合使用的比例中，PPT與板書配合使用的次數占比40.9%，PPT配合紙質任務單進行教學的比例占據25%;針對學生使用智慧教室的互動技術應用中，利用平板進行課堂學習的次數占比68%，拍照上傳學習方式次數占比21%，其與則是通過紙質學習單進行學習。從整體數據分析比較看，智慧教室的應用效率及即時反饋系統技術的使用是教師教學中應用廣泛，在一定程度上激發了學生的互動行為。

3.智慧教室中即時反饋系統應用

針對統計結果分析，學生使用即時反饋系統的次數較多，說明參與程度高，其中客觀題型系統可以直接進行審查，實現評分智能化。在本節課中利用即時反饋系統教學活動舉例如下：

通過建立教學活動統計表，能夠直觀地看出學生參與度、教師與學生的互動頻度，同時能夠幫助學生了解自身的思維活動，同時也能夠了解教師的教學模式及同學的思維活動。

結語

綜上所述，從整體上進行分析，智慧教室課堂互動教學模式并沒有超過傳統課堂教學的內容，主要以教師主導教學活動為主，課堂互動教學的實質并沒有多少質的改善，因此在智慧教室課堂互動環境下，還應結合傳統教學模式，不斷探索智慧教室教學技術的高效利用。

參考文獻

[1]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環境中的課堂互動教學現狀分析——基于小學數學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究，2018.

[2]張屹，祝園，白清玉等.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016（6）：43-48.