初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養

戴小杰

摘 要：初中歷史課程改革的新方向是建立學生的核心素養。 初中階段也是進行歷史學習的起點，在這一時期最重要的就是歷史的真實性。所以也就進一步說明了在初中歷史教學中培養學生擁有史料實證理念的重要性，本文先是闡述了進行史料實證培養的意義，最后論述了如何對學生進行史料實證的培養。

關鍵詞：初中歷史 重要性 史料實證 策略

人類對世界進行深入探索的唯一方式就是通過歷史。每一個國家每一座城市，都有著各自不同的文化，也有著不同的歷史。對于初中生而言，想要真正學好歷史必須具備史料實證素養。所謂史料實證，指的是學生能夠根據歷史文獻資料還原歷史真相的能力。擁有史料實證素養也就意味著可以更好地理解歷史，解讀歷史。因此本文重點論述了史料實證素養的意義以及培養策略。

一、培養初中生史料實證素養的重要意義

史料實證素養指的是學生通過對獲取到的歷史材料的辨析，選擇出可信度較高的信息內容，并借助這些內容達到真實歷史事件重現的一種態度與方法。[1]初中歷史核心素養的直接體現就是史料實證素養，因此對于初中教師而言，培養學生具備史料實證素養就顯得格外重要。筆者認為重要性主要體現在以下兩方面：

1.國內初中生缺乏“史料實證”素養

筆者為了明確初中生是否具備史料實證意識做過很多相關的調查，結果顯示學生對待史料的態度并不認真，對歷史的學習缺乏合理的方法，而且也不具備歷史證據意識。這些問題的存在說明學生在學習歷史的過程中，長期缺乏“關于史料實證”素養的培養，傳統的歷史教師并沒有把教學重點放在這上面，僅僅關注學生是否記住歷史知識而已。

2.可以落實貫徹歷史課程標準

人們對歷史的解讀往往需要利用史料證據實現，這也就牽扯到史料實證素養，依據國內歷史課程標準（2011版）可以得知，歷史課程核心目標是培養學生能夠形成正確的歷史觀，提高人文素養。根據歷史學科知識與能力目標，它需要學生具備搜索歷史信息的能力以及一定的觀察能力，初步具備歷史材料解讀歷史意識，擁有處理歷史信息的能力。“過程與方法”目標則是需要學生能夠在學習歷史過程中自己發現問題，在嘗試解決的過程中鍛煉搜集信息的能力。能夠獨立思考分析歷史事物，具備思辨意識。這也就進一步說明培養“史料實證”素養的必要性。

二、如何培養學生的“史料實證”素養

1.歷史教師應具備史料實證理念

歷史教師作為學生學習歷史的引導者，想要培養學生具備史料實證素養，自身也必須重視史料實證素養。但是在初中歷史教學實際中，很多歷史教師仍然不夠重視史料實證素養的培養。當然之所以會產生這種現象，其實說明了教師本身的專業素養仍然需要提高。首先作為一名歷史教師，應該轉變自己的教學觀念，重視培養學生的史料實證理念。在傳統的歷史課堂中，教師僅僅只是照本宣科傳授學生知識，卻忽略了對過程進行引導。史料實證素養，就是建立在掌握知識的基礎上對學生進行引導。在核心素養下，歷史教師應該引導學生通過歷史文獻或者歷史材料對歷史進行解讀，培養他們的科學歷史觀，提升他們分析歷史的能力。

另一方面，教師自身也應該具備終身學習意識，有意識提升自己的專業素養，這也就為提高教學能力打下基礎。想要培養學生擁有“史料實證”素養，教師自身也需要具備扎實的歷史學功底以及教學能力。歷史教師應該對此引起重視。同時作為一名歷史教師應該重視教材，善于根據教材內容設計教學過程。畢竟培養學生的史料實證素養，還是依賴于課堂教學。所以教師在進行教學設計時一定要注意對歷史材料的發掘，將結論與文獻進行結合，建立學生嚴謹的歷史學習理念。

2.鍛煉學生自主搜集歷史材料的能力

想要培養學生的史料實證素養，前提條件是鍛煉學生搜集歷史材料的能力。

首先歷史材料是一個非常廣泛的概念，教師第一步要做的就是讓學生明確歷史材料的分類情況。比如文獻、實物、圖片、遺址、甚至是一些歷史文學作品等等都可以算作是歷史材料。在明確了歷史材料的基礎上，引導學生主動搜集歷史材料，具體途徑也有很多。比如網絡、圖書館、博物館等等。例如在講解《秦王掃六合》一節時，教師可以讓學生依據課程內容提前收集有關于秦始皇的資料，同時也要做好篩選工作。這一方面鍛煉了學生搜集信息的能力，一方面也培養了學生將證據與歷史結合起來的意識。

3.鍛煉學生鑒別史料真偽以及價值的能力

史料在形式上是豐富多樣的。在史料教學中， 有所謂“一切皆史”的觀念， 這可以理解成“一切材料都可以作為研究該材料的制作者 （或使用者） 的史料”。[2]培養“史料實證”素養的關鍵在于鍛煉學生鑒別史料真偽以及價值的能力。歷史文獻浩如煙海，所以如何進行篩選識別就顯得尤為重要。作為歷史教師應該鍛煉學生的歸納總結能力，引導學生查找資料時按照觀點或者問題進行。同時也要判斷材料本身是否具備可靠性，它的來源是怎樣的，屬于什么性質的史料。材料中哪些是客觀事實，哪些是作者的主觀表達？只有厘清這些資料。才可以真正認識歷史了解歷史。例如講解《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》一課時，學生由于時代所限，其實并不能夠理解南京大屠殺對于國人的意義。那么為了增進理解，教師可以展示相關照片，或者是一些時人回憶錄，也可以出示很多當時的新聞報道以及侵華日籍軍官的筆記等等。通過這些史料，可以引導學生多角度看待歷史，鍛煉學生思辨能力。史料浩繁蕪雜， 只有篩選恰當、使用得當，突顯史料的科學性與主題性，才能為歷史課堂史料實證法的運用奠定扎實基礎， 激發歷史課堂的生機與活力。[3]

結語

歷史學科的核心素養在于培養學生的史料實證能力，這不但是對課程改革的落實，同樣也是培養學生歷史思辨能力的重要途徑。因此作為教師應該善于培養學生的史料實證意識，幫助他們建立科學歷史觀。

參考文獻

[1]韓萍.初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養[J].華夏教師，2019，（09）.

[2]王樹威，王福華.初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略[J].大連教育學院學報，2019，（01）.

[3]傅麗雙.初中歷史教學中史料實證法的應用——以人教版八年級《星星之火可以燎原》為例[J].福建基礎教育研究，2018，（05）.