談初中數學互動課堂教學模式的開展

黃金才

摘 要：在初中數學教學中開展互動的教學方式，調動學生們對于數學這門學科的主動學習態度。教師要采取有效的教學手段，促進課堂教學的互動性，促進師生之間以及學生與學生之間的充分交流。讓互動更好地激發學生內在的學習潛能，促進學生的主體參與式的學習，給學生的學習帶來更多成就感，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：初中數學 互動教學 數學教學

課堂教學是師生之間以及學生與學生之間通過語言等媒介進行信息交流互換的過程。在傳統的初中數學課堂教學中，很多教師大多會采用單向灌輸的方式將知識傳遞給學生，忽視了對于學生學習情況的了解和重視。這種教學的方式容易造成學生學習勞動性下降，并且不利于學生內在學習潛能的激發。我們引入互動教學的理念和具體做法可以更好地凸顯出學生的主體作用。同時，實施互動教學還能建立良好的師生關系，從而提升學生學習數學的主動性。在學習過程中，學生養成自我思考的習慣，在課堂互動中教師與學生都需要參與進來，由雙方共同完成教學任務。教師作為“導演”，在整個過程中發揮著尤其重要的作用。因此，從教師的角度來看，初中數學互動教學模式要如何才能有效地打造呢？筆者的經驗可以包括以下幾個方面。[1]

一、了解學生在初中數學學習中的需求，調整教育教學的觀念

我們要將互動教學引入到課堂教學中首先要轉變對于教學的認識和理解。學生內在的學習潛能需要被充分的釋放才能使得初中數學教學的效果進一步的提升。也能夠讓學生在潛能充分發揮的狀態中，從數學的學習中產生更多的成就感。在課堂教授過程中，教師應該努力由知識的灌輸者、教授者轉變為組織學生主動學習的促進者，這樣首先從根本上改變了傳統數學課堂更多只是“滿堂灌”的處境或者只是老師帶領學生枯燥地學習的情況，使教學過程真正符合數學課堂教學的本質。所以，只有扎實地了解學生的具體學情，才能有針對性地制定一些教學的策略，尤其在激發學生互動的主動性方面，教師要深入了解學生的實際情況，為互動教學的順利和高效開展打下基礎。

二、鼓勵學生大膽的提問，充分的質疑

初中數學互動式的教學模式需要師生共同努力來進行創建。習慣了被動的學習很多學生在頭腦中，沒有思考的概念，他們被動地吸收教師所傳授的一切，沒有任何獨創性的想法，所以，這種被動的學習給學生帶來的也是創造性的下降。那么，為了更好地調動學生的參與性，讓學生能夠感受到互動學習所帶來的價值以及自己參與到互動學習中所需要做出的努力，教師還需要學生改變錯誤的認識，并且在行動上，教師要鼓勵學生的質疑行為，從而在有方向的引導之下，促進所有的學生的積極思考和主動參與。在這一過程中，教師要引導學生勇敢地表達自己的觀點，教師在當中要多給予鼓勵，學生只有充分地將自己觀點表達出來，教師才能了解每一個學生的思維角度。所以，教師并不是高高在上的，教師只是教學過程的組織者、設計者和串聯者。教師的作用精準科學地發揮出來，也意味著學生內在的潛能也更多地被激發，學生越多互動，也會產生越多的體驗，有更多的收獲。為了提高課堂教學的效率，教師也可以讓學生們在課下提前進行一些預習工作。提前告知學生們下一次課要講的內容，讓學生課前要有預習預習的時候可以圍繞著教師所提出的問題，或者準備的習題來進行，如果有些問題不夠清楚，還需要教師作出解答學生可以先與其他的學生進行交流。如果還是不能解決，就留在課堂之上主動地提出來，這樣一種形式即培養了學生的自主探究學習的能力，也促進了學生之間的互助協作，也極大限度地提高了課堂教學的效率。

三、制定初中數學互動教學的評價標準引導學生主動參與互動

互動教學的順利實施不僅需要學生思想上有正確的認識，也需要教師借助教學評價的工具，手段對學生的互動學習進行一定的調節。所以，為了讓互動教學順利實施在教學評價中，我們需要做出哪些調整和改變呢？

例如，筆者在教學過程中針對每一節課的授課過程都設置了一定的教學目標，從而將人性的課堂也給予一定的量化，這樣讓學生能夠在學習互動的過程中，一步一步去以完成任務的形式去完成數學課堂的教學過程，這樣在實際互動學習的過程中，學生也能夠互幫互助去掌握數學課程的基礎知識，而且在這樣的學習互動過程中學生更能夠體驗到數學這門學科自身的魅力。學生以往的基礎知識也被更加扎實地調動和鞏固。讓學生能夠從整體的角度系統的角度去認識數學這門學科，對于學生在數學學科學習中的長期發展有著積極地促進作用。所以，這樣的量化評價鼓勵了學生們的積極思考和主動探究，更利于學生們獨創性思維和創新能力的發展。從素質教育的要求來看，互動教學有助于學生綜合能力提升，而科學的評價手段就是有效的輔助工具。

四、設計創新的互動學習形式

互動學習從理念到行動上都需要融入更多的創新元素，所以，為了讓互動學習有效的開展，教師需要在多個層面上進行創新和改革。綜合數學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。表現在課堂上的常見形式是學生之間有合作學習，有圍繞著某一個問題的激烈爭論。三是網狀型。這種互動的學習形式中，學生和老師都好像一張巨大的網之中的各個節點。無論是老師還是學生，都能夠通過自己的表現，讓其他個體產生一定的啟發。也更加強調師生之間的平等協作關系。在具體的互動學習形式中教師可以將這三種形式根據教學的需要靈活的應用，讓這些基本的形式發揮出自身最大的作用，共同提高互動學習的效果。

總之，在初中數學互動學習的開展中，教師要善于講科學的理念融入學科教學中，從學生的實際出發，充分激發學生的參與熱情，提高學生學習的方法，鼓勵學生的質疑和思考，促進學生數學綜合能力的提升。

參考文獻

[1]王代恒. 基于交互白板的初中幾何證明教學流程設計與應用研究[D].廣西師范大學，2018.