基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究

趙春玲

【摘要】小學語文是小學階段的一門主要課程，閱讀能力與寫作能力培養是小學語文教學的重要任務之一，在當前核心素養培養的背景下，將閱讀教學與寫作教學融合起來才是提高小學語文教學成效的根本途徑。如何更好地開展讀寫結合，培養學生的語文核心素養，是每個小學語文教師需要在實踐中思考與探究的重要課題，本文從語文核心素養的含義出發，提出了一些基于核心素養培養的小學語文讀寫結合策略，以期為廣大語文教師開展教學提供借鑒與參考。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;核心素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學語文是小學階段的一門主要課程，在核心素養培養的背景下，小學語文教學也應當以核心素養培養為基礎，著力培養學生的語文綜合素養與語文綜合應用能力。作為小學語文教學的兩個重要部分，閱讀教學與寫作教學不應當割裂開來，而需要融合起來，這樣才能更好地開展小學語文教學，提高小學語文教學的成效。

一、語文核心素養的含義

核心素養培養是當前學界研究的熱點話題，語文核心素養是基于語文學科提出的一些學生應當具備的綜合素養與綜合能力，一般來說，包含以下四個方面的內容，即語言的建構與運用能力、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解。在核心素養培養的背景下，小學語文讀寫結合教學也應當以學生核心素養的培養為目標，在讀寫結合教學中融入核心素養培養的要素，這樣才能更好地開展語文教學，逐步培養學生的語文核心素養。

二、基于核心素養培養的小學語文讀寫結合策略研究

（一）語文教師需具備讀寫結合的教學意識

從當前小學語文教學的現狀來看，有不少語文教師還不具備讀寫結合的教學意識，在平時的語文教學中習慣于把閱讀教學與寫作教學分割開，其實閱讀與寫作是密不可分的，將讀寫結合起來才更符合語文教學的宗旨。在核心素養培養的背景下，要想更好地開展讀寫結合教學，培養學生的語文核心素養，語文教師首先應當具備讀寫結合的教學意識，能夠在語文教學中主動把閱讀教學與寫作教學結合起來，具備開展讀寫結合教學的自覺性。學校可以組織一些與讀寫結合以及核心素養培養相關的學習與培訓活動，通過學習與培訓，可以讓語文教師認識到讀寫結合教學的重要性，也能學習一些開展讀寫結合教學的方法與策略，由此提高語文教師的專業素養，為他們更好地開展讀寫結合教學提供有效保證。

除具備讀寫結合教學的意識與思想，語文教師還需要做好讀寫結合的相關教學設計，設計中要融入語文核心素養培養的要素，這樣才能讓讀寫結合教學更有針對性，也能更好地培養學生的語文核心素養。教學設計的內容主要包括教學目標與教學任務，如讀寫結合教學要達到怎樣的培養目標;怎樣進行教學導入能更好地開展讀寫結合教學;課堂上需要提問怎樣的問題，采用哪些具體的教學方法來開展讀寫結合教學等，需要語文教師根據課程內容與學生的認知特征來進行綜合的考慮，以保證讀寫結合教學能夠順利開展。

（二）以讀促寫，基于核心素養培養提高學生的寫作素養

在文本閱讀教學中，語文教師可以用讀寫結合，以讀促寫，來培養學生的寫作能力與寫作素養，語文教師可以仔細研讀文本內容，以文本為基礎，設計一些寫作方面的練習，讓學生在閱讀文本，對文本內容有一定了解的基礎上進行寫作練習，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，也可以有效培養學生的寫作素養與寫作能力。以讀促寫的方法有多種，如仿寫、改寫、續寫、擴寫、縮寫等，語文教師可以根據具體的文本來開展教學，選擇適當的方法，最重要的是要圍繞核心素養培養的目標，以更好地提高學生的核心素養。

例如教師在開展《祖父的園子》的教學時，考慮到這是一篇充滿童真童趣，語言優美的散文文本，作者描寫的童年時光很容易讓學生產生情感上的共鳴，由此教師可以將閱讀與寫作結合起來開展教學，在開展閱讀教學的同時，讓學生細細品讀文本中景物描寫的語言與修辭手法，同時讓學生仿照文本段落也進行寫作練習。模仿名家經典對提高學生的寫作能力，培養學生的語文核心素養是大有裨益的。

（三）以寫促讀，基于核心素養開展批注式閱讀

以寫促讀也是讀寫結合教學的重要方面，如何更好地進行讀寫結合，以寫促讀，語文教師可以嘗試采用批注式閱讀的方法來開展教學。批注式閱讀是閱讀方法的一種，與其他閱讀方式相比，批注式閱讀需要閱讀者一邊閱讀，一邊進行批注，這種批注可以是對文本內容語句的一些標注，也可以是自己閱讀時的一些感悟或想法，還可以是自己在閱讀時產生的一些疑惑等，批注式閱讀可以將閱讀與寫作有效融合起來，學生在批注的過程中可以對文本有更深入的理解與認識，這對提高學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養也具有十分重要的作用。為讓學生的批注式閱讀更有效，教師可以提出一些問題或任務，讓學生帶著問題去思考與批注，以提高批注式閱讀的效率，也能更好地開展讀寫結合教學。

例如教師在開展《少年閏土》的教學時，可以嘗試讓學生進行批注閱讀，在泛讀階段，可以讓學生自主畫出生字生詞或不理解的地方，在精讀階段，教師可以提出一些問題，如“閏土的外貌有哪些特點？通過外貌描寫可以看出閏土是個怎樣的少年？”讓學生一邊閱讀，一邊在文本中勾畫批注，進行探究與思考，通過批注式閱讀，以寫促讀，提高學生對文本的理解與認識，培養學生的語文核心素養。

（四）鼓勵學生課余閱讀時讀寫結合，培養學生的語文核心素養

要更好地開展讀寫結合教學，培養學生的語文核心素養，僅僅依靠教材中的文本閱讀是遠遠不夠的，由此語文教師應當鼓勵學生開展課余閱讀，擴大閱讀面與閱讀量，以啟迪學生的思維，開拓學生的眼界。語文教師可以根據小學生的認知特征，推薦一些合適的書籍，給學生制作閱讀清單，推薦給學生閱讀，為讓課余閱讀發揮更好的作用，語文教師也可以鼓勵學生在進行課余閱讀時也采用讀寫結合的方法，由此可以更好地進行讀寫結合教學，在潛移默化中培養學生的語文核心素養。

語文教師平時可以舉行一些讀書活動會，讓學生分享自己閱讀的感受，推薦自己認為好的書籍，在班里營造良好的讀書氛圍。同時可以不定期讓學生展示與分享自己開展批注閱讀的成果，對表現比較好的學生，可以給予一定的表揚，以更好地激勵學生能自覺在課余閱讀中將讀寫結合起來，幫助學生養成良好的閱讀習慣，在潛移默化中培養學生的語文核心素養。

總的來說，學生語文核心素養的培養不是一蹴而就的，如何在讀寫結合教學中更好地培養學生的語文核心素養，提高讀寫結合教學的成效，是語文教師需要不斷思考與探究的課題。語文教師需具備讀寫結合的教學意識，掌握一些以讀促寫、以寫促讀的策略與方法，同時鼓勵學生在課余閱讀中也將讀寫結合，由此培養學生養成良好的閱讀習慣，更好地提高讀寫結合教學的成效，逐步培養學生的語文核心素養。

參考文獻

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