基于核心素養(yǎng)的語文課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

莊曉瑜

【摘要】據(jù)我國《義務教育課文課程標準》：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。目前，我國小學語文的課堂教學中還存在著許多問題，并沒有充分發(fā)展學生在語文學科中的實踐能力以及素養(yǎng)。故而，在教學過程中，教師應該整體優(yōu)化課堂的結構，具體可以從優(yōu)化教學設計、優(yōu)化教學結構、優(yōu)化創(chuàng)設情境以及優(yōu)化主體地位這些方面進行優(yōu)化。本文主要探討課堂四大要素的優(yōu)化方法，希望能提高小學語文課堂的教學質量。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);課堂優(yōu)化

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

《課程標準》中還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜可以追求語文知識的系統(tǒng)和完善”。由此可以看出，新課程要求在語文學科中培養(yǎng)學生實踐能力以及素養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課堂作為主要的“培訓基地”，有著至關重要的作用。因此，對課堂結構進行優(yōu)化顯然很重要。

一、優(yōu)化教學設計

對課堂教學進行優(yōu)化根據(jù)的是《課程標準》，關鍵優(yōu)化點是教師對教材疑難點的掌握，對教材的全面分析。

（一）捕捉作者寫作的思路，以此來設計教學

往往作者在創(chuàng)作文章時，都會有特定目的，一般情況下都是為了將某種特定情感表達出來，所以在閱讀文章的時候，主要目的是體會出作者想要表達的思想感情，這也是文章的閱讀價值所在。因此，教師在備課的時候應該抓住作者創(chuàng)作這篇文章時的思路，并且在設計課堂教學內容的時候要依照這個思路。例如，《白楊》的作者袁鷹在寫作時，運用了兩種寫作手法，一種是托物言志，一種是借物喻人。文中主要描寫一位邊疆建設工作人員，在旅途的過程中，向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借著白楊表達出自己志向是為邊疆建設作出貢獻，服從祖國的需要的決心，同時也希望自己的子女也能為建設邊疆獻出自己的一份力量。通讀文章可以發(fā)現(xiàn)：“爸爸”在介紹白楊的時候實際是在表達自己心愿。教師在教學的時候，可以通過對作者思路的了解，將“白楊”自然過渡到“爸爸”，以此來加深學生理解課文。

（二）依據(jù)教材中的疑難點，來取舍文章內容

在教學的過程中，教師應該依據(jù)教材中的疑難點，對文章中的內容進行取舍，準確地找出文章中的關鍵點，從而讓課堂呈現(xiàn)出精彩內容。比如，在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，教師通過仔細閱讀課文了解到“借風行船”和“寫信詐降”是文章中的重點內容，也是文章的“精髓”部分，因此，教師在教學的時候，應當依據(jù)這兩部分的內容來開展訓練。

二、對教學結構進行優(yōu)化

（一）快速對課文進行閱讀，大致了解課文的主要意思

進入到這個環(huán)節(jié)對文章進行閱讀的時候，需要解決這三個問題：第一，對文章上下文進行結合，大致了解到文中詞句的意思;第二，理清文章的脈絡，概括每個段落的主要意思;第三，了解作者的創(chuàng)作目的。

（二）仔細閱讀課文，主動探究課文內容

在課堂教學中設計此環(huán)節(jié)，是為了讓學生自行閱讀、自行領悟，目的是培養(yǎng)學生自主學習能力以及領悟能力，為學生奠定今后學習的基礎。這種方法靈活性很強，能讓學生說出在閱讀時感悟詞句的觀點，打破了傳統(tǒng)的閱讀模式，即只重視文章中心思想以及段落大意，在很大程度上解放了學生的思維，提高了學生對學習的興趣以及信心。

主動探究不僅僅是對教材中的知識點進行探究，而且還包括探究課外發(fā)展以及課外延伸，由一篇文章向多篇文章進行探究，從點到面進行探究。比如，在教學《草船借箭》這篇文章以后，教師可以讓學生對《三國演義》進行閱讀;同時，老師對文章進行點撥，引導學生對關鍵問題進行層層探究。如此這般，既能幫助學生深入了解文章知識，還能進一步地培養(yǎng)學生之間的合作精神和探究精神。

（三）反復閱讀課文，深化文章整體內容

這個環(huán)節(jié)著重從兩個方面入手：一方面理解文中詞句的主要意思，熟悉掌握文章內容;另一方面對文章的中心思想進行領悟，并揣摩文章中作者使用了幾種寫作手法。

《課程標準》指出：“語文課程評價要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。”唯有教師對整體原則有所掌握，才能在整體上優(yōu)化課堂的教學結構。

三、優(yōu)化創(chuàng)設情境

教師在進行教學的時候，可以在課堂中根據(jù)文中內容創(chuàng)設情境，目的是為了讓學生深入對課文內容的理解，具體方法如下：

（一）創(chuàng)設語感情境

對于學生而言，教師的語言就是最大的情境。因此，在進行教學的時候，教師在課堂中不僅要有激情，而且還應該善于營造課堂氣氛，通過創(chuàng)設語感情境，引導學生去感知整篇文章，提高自身語感，在語感情境中讓學生得到情感上的熏陶，從而提高學生運用語言的能力。

（二）創(chuàng)設多媒體情境

在教學過程中，教師可以根據(jù)課文的具體內容，選擇播放一段影片或者是一段音樂，再利用文字語言對客觀事物進行描繪，以此來渲染課堂氣氛、烘托課堂氣氛，促使學生能夠進入到課文的情景當中，實現(xiàn)學生在情境中學習的教學效果。

（三）創(chuàng)設調控情境

教學是雙邊活動，而調控是教學機制。調控是將多種能力進行結合再綜合表現(xiàn)出來，如教師的表達能力、組織能力、思維能力以及觀察能力等，在課堂教學的過程中，調控課堂節(jié)奏是最重要的。一堂課中整體節(jié)奏的快慢、情感起伏的高低，都是由教師來調控的。教師通過對節(jié)奏的調控，能夠讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，能對學生的心理潛能進行調動，從而達到教學目標。此外，教師還可以根據(jù)生活創(chuàng)設情境，利用實物對情境進行演繹以及表達，讓學生的情感得到激發(fā)，才能將情感與認知進行融合。

四、對學生的主體地位進行優(yōu)化

學生作為學習的主體，而教師是學生的指明燈。所以教師在進行教學的時候，應當將學生當作是主宰者，把課堂時間交由學生來支配。教師作為引導的主體，在教學過程中應當通過適當?shù)募睢Ⅻc撥等，來激發(fā)學生主動進行學習。“授之以魚不如授人以漁”，教師要教會學生學會提問，學會總結知識，學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探索學習方法，自己評價學習效果。并且在教學的過程中，教師應當與學生建立良好的師生關系，積極的與學生交流與互動，以此來促進二者共同發(fā)展。除此之外，在課堂教學中，教師可以讓學生自主支配學習時間，按照自己的興趣以及意愿自主進行學習，根據(jù)不同的學生制定不同的教學方法，明確教學目標，引導學生完成教學目標。與此同時，教師應當善于營造課堂氣氛，調動學生思維，對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，提供一切條件發(fā)展學生思維，只有這樣才能讓學生的主體地位得到體現(xiàn)。

五、結束語

要想整體優(yōu)化課堂教學，需要教師不斷的改進教學方法，不斷提高自身的教學水平，優(yōu)化課堂的教學結構，在課堂中吸引學生的注意力，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，把握課堂的整體節(jié)奏，對學生進行多樣化的訓練，這是一個長期的、復雜的工程，需要教育者耐心的引導，充分利用課堂這個“培訓基地”，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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