思維導圖在小學英語教學中的運用策略探究

【摘要】隨著現在社會的不斷發展，經濟全球化已經成了一種主要的發展趨勢。在這樣的社會背景下，小學英語的教學則也變得十分重要。但是在實際的小學英語教學課堂中，由于小學生對外來語言的接受能力較差，再加上他們需要克服國語所帶給他們的影響，所以他們的學習效率不是很高。在這樣的情況下，老師就可以積極的課堂中引入思維導圖的教學模式。本文就主要結合實踐教學，對思維導圖在小學英語教學中的運用策略進行了探究。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語教學;運用策略

【作者簡介】馮斌，寧夏回族自治區石嘴山市第四小學。

在傳統的小學英語課堂教學中，一般就是“齊步走”的教學模式。老師在上面講，學生跟著老師的思維在下面聽。這樣的課堂沒有遵循生本理念不說，而且還使得學生沒有自己的邏輯思維，所以在英語知識的運用過程中，能力就比較差，不利于他們英語核心素養的提升。為了改善這一現象，積極地在整體上去提高小學生的英語知識水平，老師就可以運用思維導圖的教學模式，讓學生們可以在學習的過程中鍛煉自己的邏輯思維，并利用這種發散性思維去進行實際問題的解決，從而促進他們的全面發展不說，同時還進一步促進了高效課堂的構建。下面筆者就主要從單詞記憶、語言表達以及學習興趣等三個不同的角度入手，對思維導圖在小學英語教學中的運用策略展開詳細的論述。

一、運用思維導圖，提高學生單詞記憶能力

在小學生們要開始學習英語的時候，最基本的就是一些英語單詞的記憶。但是由于這一語言與我們國語差異太大，所以小學生們在記憶單詞的過程中找不到一定的規律，大都是死記硬背，從而導致前面背后面忘，單詞記憶能力也一直得不到提高。所以在面對學生的這一學習現象，英語老師就可以利用思維導圖，來打破這一現象。讓學生們通過借助思維導圖，找出屬于英語單詞的規律，并進行分類。這樣既可以幫助小學生牢牢掌握住英語單詞的含義，同時也提高他們的單詞記憶能力。

例如：在進行外研版的小學英語課堂教學的過程中，為了讓小學生更多的進行英語單詞記憶，老師就可以利用思維導圖的教學模式。比如，在組織學生們學習課本上的英語單詞的時候，老師就可以列舉出father、mother、brother、grandfather等，讓學生們利用思維導圖進行這些單詞的總結。讓他們對這些類似的單詞不管是形式上，還是類型以及意義上都進行分析，找出他們之間的共同點，從而加深他們的印象，讓他們掌握這一類型單詞規律在什么地方，有利于讓他們更好的記憶單詞。

二、運用思維導圖，提高學生語言表達能力

組織學生們學習英語知識，其實最后的目標就是為了讓學生們可以利用英語進行無障礙的交流，而不單單是提高學生學習成績，成績是學習成果得一個方面，但不是全部，所以組織學生們學習英語知識要明確目標，切實提高學生語言表達能力。但是在現實的教學中，雖然小學生們掌握了很多的句型以及單詞，但是仍然沒有辦法流利的進行表達。所以這就需要老師積極地采取一定的措施，對學生的英語表達能力進行鍛煉。而思維導圖的出現，就為提高學生的語言表達能力提供了很大的動力。老師可以通過思維導圖，讓學生們進行一些交流與對話。通過這種形式，既可以提高學生的英語思維意識，也實現了“素質化”英語教學。

例如：在進行外研版的小學英語的課堂教學過程中，為了進一步提高小學生的英語語言表達能力，老師就要積極地利用思維導圖。比如，在組織學生們進行課本上英語知識的學習時，難免會讓學生在課堂上進行一些英語表達。所以老師就可以抓住這個機會，先給學生布置任務，讓學生們先進行會話式自我介紹的準備，并且在學生們準備的過程，需要將自己的介紹內容，利用思維導圖這一工具列出一個大綱，讓學生通過思維導圖的大綱由大到小或由小到大的進行介紹，這讓也可以讓學生多動腦。這種教學案例可以鍛煉學生自己的學習能力，同時也發揮了他們的主觀能動性。

三、運用思維導圖，提高學生的學習興趣

小學生的年齡比較小，好奇心以及貪玩心比較重，導致他們在學習的過程中，總是存在著一些不可定的因素。所以只有激發起小學生的學習興趣，才可以讓他們更好地將精力投入到課堂中。為了實現這一點，老師就可以利用多媒體技術去進行思維導圖的滲透。這樣可以在很大程度上活躍課堂的教學氛圍，再加上小學生對多媒體技術的那種喜愛之情，可以讓課堂由靜態變為動態，有利于提高學生的學習興趣同時，也進一步地打破了傳統課堂的局限性。同時通過拖拽思維導圖中的某一個要素，也可以讓學生更好地看到與這一要素相關的內容。進而更好地促進學生學習英語知識。

總的來說，在小學英語教學中運用思維導圖，可以有效提高學生的學習效率，發展學生自主學習的能力。本文就如何運用思維導圖，提高學生語言表達能力、提高學生單詞記憶能力、提高學生的學習興趣進行了研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激發廣大英語教師對思維導圖的運用，進而全面提升學生綜合能力與素質的提升。

參考文獻：

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