基于核心素養導向的小學語文教學

龍云舟

摘 要：自“立德樹人”教育理念提出以來，怎樣培養學生的核心素養受到教育界廣泛關注，基于此小學語文教師涌入“立德樹人”教育浪潮，積極學習相關教育理念及育人手段，科學開展語文教學活動，繼而不斷提高小學語文教學質量。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂教學

核心素養主要是指學生需要具備的符合其終身發展需求以及社會發展需求的關鍵能力、必備品格，強調培養學生創新實踐能力、合作參與能力、家國情懷、社會關愛等個人修養，同時引導學生重視自主發展，使學生得以自主踐行社會主義核心價值觀，并靈活運用所學知識及技能。教師在培養學生核心素養過程中，更加注重教學過程，使學生得以積極參與到課堂教學活動中，助其汲取更多知識營養?；诖耍W語文教師為有效提高教學質量，需基于核心素養，開展語文教學活動，使課堂教學實踐更具意義。

一、基于核心素養導向的小學語文教學方向

1.知識。“知識”將小學生從懵懂無知的孩子，變成可以更好認識客觀事物，以及客觀世界的“獨立個體”，并可以靈活運用知識開展實踐活動，為此小學語文教師仍需做好知識講解工作，確保小學生得以掌握更多終身受用的知識及技能，基于此小學語文教師需根據教學大綱，按照新課程標準進行教學，使學生得以掌握更多語文知識，為培養其核心素養奠定基礎，例如教師需根據學生語文能力，適當擴寬閱讀范疇，引導學生學習更多生字、生詞以及寫作方法，掌握鑒賞文學作品的方法，汲取更多語文知識，落實小學語文教學目標。

2.能力。雖然“知識”的講解是一切教育活動的出發點，但卻并非是教育實踐活動的終點，在核心素養導向下，小學語文教師需將學生“能力”的提升視為教育終點，確保學生得以提升基礎核心素養（創新能力、實踐能力、協作能力等）、學科核心素養（閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、文學鑒賞能力等），為學生靈活運用語文知識解決實際問題奠定基礎，例如教師在進行《鯨》教學時，可以采用信息技術教學法，為學生播放有關鯨魚的紀錄片，引導學生通過觀察，總結鯨魚特點，并給學生充足的時間自主閱讀、理解全文，將自己的思維與教學內容融合在一起，助力學生形成語文能力，達到培養學生觀察、思考、閱讀理解、語文思維等核心素養的目的，教師為調動語文教學氣氛，激活學生學習熱情，教師可給學生一段時間探討紀錄片內容，在學生獨立閱讀基礎上，圍繞核心問題進行討論，如“鯨魚特點”“保護鯨魚的方法”等，使學生在理解課文內容基礎上，樹立環境保護意識，有效培養學生核心素養[1]。

二、基于核心素養導向的小學語文教學要點

1.以人為本。小學語文教師需了解學生、相信學生，為學生創設自由、民主、和諧、有趣的學習空間，調動學生主體能動性，凸顯學生課堂教學主體地位，為師生高效互動奠定基礎，例如教師在進行《邯鄲學步》教學時，可以率先詢問學生是否理解“邯鄲學步”這個典故，在此基礎上鼓勵學生自由闡述，并將學生表述內容與《邯鄲學步》課文進行對照，加深學生對課文的印象，教師則根據學生自主學習表現靈活調整教育模式，確保學生得以掌握更多語文知識，提高其語文能力，繼而把握小學語文教學要點，落實核心素養教育目標。

2.立德樹人。“德育”與“智育”并重，通過“智育”完成“德育”任務，使學生得以全面發展，升華課堂教學內容，在立德樹人教育理念加持下，把握核心素養培育要點，方可推動教育事業良性發展，基于此小學語文教師需做好德育教育工作，有效培養學生核心素養，例如教師在進行《桂林山水》《走進麗江》教學時，需面向學生傳達保護生態環境理念，了解“可持續發展戰略”與人、自然、社會之間的關系，可以從其身邊的小事做起，保護自己的家園，使家鄉、校園擁有桂林之秀、麗江之美，引導學生踐行社會主義核心價值觀，在有效培養學生核心素養同時，提高小學語文教學質量。

3.自省反思。新時期教育事業不斷發展，新型教育方法及育人理念層出不窮，小學語文教師只有把握自省反思教學要點，才能不斷完善育人體系，優化課堂教學模式，有效培養學生核心素養，基于此小學語文教師需不斷總結以往教學經驗，通過觀察學生學習狀態，在新課程標準指引下，探索新時期語文教學實踐的新途徑，助力教師完成育人任務[2]。

三、基于核心素養導向的小學語文教學方略

1.樹立培養學生核心素養的意識。小學語文教師需積極學習“立德樹人”教育理念，明晰培養學生核心素養的重要性，掌握基礎核心素養、學科核心素養，以此為由規設教學方案，優化配置教育資源，例如教師在進行《狼牙山五壯士》教學時，可以組建合作學習小組，在閱讀理解、問題探討等學生自學環節，啟動合作學習小組，引導學生通過協作、討論、互相幫助等形式完成自學任務，在提升學生語文能力同時，達到培養學生合作互助、口語表達等核心素養的目的。

2.創新學生核心素養培育方法。教師需根據學生能力、學習狀態、語文知識掌握等情況，創新學生核心素養培育方法，滿足學生個性化學習需求，例如教師在進行《提燈女神》教學時，可創設“情境表演小劇場”，鼓勵學生在深入理解文章內涵基礎上，發揮自己的想象力、創造力、協作能力，用自己的方式將“提燈女神”展現出來，使學生在語文講堂中有更多收獲，不斷提升其核心素養。

3.做好小學語文課堂教學總結工作。良好的教學總結可彌補教學缺陷，突出教學重點，提高教學質量，為此小學語文教師需做好教學總結工作，使學生得以反觀其核心素養自我培育情況，與教師教學實踐進程保持一致，例如教師在進行《少年閏土》教學總結時，需在強調文章中心思想，生字、生詞意思等語文知識基礎上，針對學生閱讀理解能力、自學能力、協作能力等核心素養培育情況予以評價，使教學總結工作更具實效性、發展性、全面性，引導學生自主提高其核心素養[3]。

結語

綜上所述，為有效培育學生核心素養，教師需把握新時期語文教學方向，抓住基于核心素養導向的小學語文教學要點，完善課堂教學方略，繼而在落實小學語文教學目標同時，達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

[1]張起運.小學語文教學的核心素養培養[J].速讀（上旬），2018（12）：78.

[2]姜建華.把握學科特色，突出核心素養——基于核心素養的小學語文教學研究[J].作文成功之路（上旬），2018（12）：30.

[3]范小毓.小學語文教學如何提高學生的核心素養[J].速讀（上旬），2019（1）：195.