“學講案”在語文教學中的應用與思考

【摘要】學生在課堂上學習到的相關語文知識，需要通過長期的思考和感悟，不斷內化，最終形成自己的語文知識體系。“學講”教育理念告訴我們，要注重學生“學”與“講”相結合。語文教學中“學講案”的使用，是一個提升語文課堂時效性的有力方式。

【關鍵詞】學講案;導學案 ;語文教學;環節;思考

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

語文學習是一個日積月累、潛移默化的過程。學生在課堂上學習到的相關語文知識，需要通過長期的思考和感悟，不斷內化，最終形成自己的語文知識體系，從而促進閱讀和寫作能力的發展與提升。學講教育理念告訴我們，要讓學生“學進去，講出來”，要激發他們主動學習語文的熱情，給予他們正確的學習語文的策略，最終提高他們語文的學業水平。在語文教學中“學講案”的使用，是一個提升語文課堂時效性的有力方式。

一、“學講案”與導學案的內涵與差異

導學案，是教師依據學生認知水平、知識結構以及課程標準的要求，為學生編寫的引導其學習的方案。教師在編寫導學案時，要充分研究課程標準，做好學生的學情分析。為學生提供有效的學習目標和策略，有效對接學生已有知識儲備與新學習的知識，在已有的知識體系上，幫助學生更好地掌握新知識點。

“學講案”，就是學生在“學講方式”的模式下使用的促進學生學習的方案，講究學生“學進去，講出來”，既有“學”也有“講”。“學講案”除了有導學案的功能，最大的不同在于其包含學生學習交流環節的方法指導，內涵和外延更廣，更能體現學講方式下教學和學習模式的轉變。“學講案”不僅強調學生的 “學”，更注重學生對知識的加工、重組和應用，通過“講”的方式呈現出來。

二、語文“學講案”的環節設置及思考

依據“學講方式”理論、學生認知能力及語文學科特點，可以將語文“學講案”定為以下六個環節：學習目標、自主先學、合作助學、質疑問學、檢測促學、拓展導學。這里特別要說一說合作助學、質疑問學和拓展導學三個環節。

（一）合作助學

合作助學是“學講計劃”下課堂最大的亮點和創新之處，所呈現的問題是一節課中最重要的內容，是教學的重點和難點所在，也是學生活動集中展現的地方。值得注意的是，這一環節切忌失去了語文特有的味道。

廣東省深圳市教研室程少堂副教授在我國學術界首次提出“語文味”這一概念，他認為：“在語文教學過程中，在一種共生互學（互享）的師生關系中，通過情感激發和語言品味等手段，能讓學生體驗到的一種令人陶醉的審美愉悅。” 特級教師王崧舟曾說過：“語文味表現在‘動情誦讀、精心默讀的‘讀味，‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”從而提高學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與評價、文化傳承與理解審美的語文核心素養。現代文閱讀，常常在為了獲取文學體驗的閱讀、為了獲取信息的閱讀、為了完成任務的閱讀三種不同的測試情境中，重點考查學生的提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價四種基本閱讀能力的表現。如果只是單純做題，那么就只訓練了為了完成任務的閱讀這一種情境，無法真正訓練學生多方面的能力。“語文味的最高形式，主要體現在教師引導學生憑自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。”因此，我們應注重語文學科的特殊性，在“學講案”的使用上綜合使用多種教學方法和手段，將預設的主要問題和課堂生成中的問題相結合，以合作助學中的幾個主要問題為主線，靈活處理課堂教學。上出語文味，體現學科特性。

（二）質疑問學

古人云：“貴有疑，則須疑。”疑是思之源，思是智之本。新知識的探求來源于質疑的開始。一個人能夠提出問題，善于提出問題，本身也反映出這個人的思維活躍，善于思考。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”利用“學講案”，讓學生提出學習過程中的疑問，促進學生積極主動地思考，本身就是我們語文學習培養的一個重要素養。

（三）拓展導學

在語文學習的過程中大量閱讀是學好語文最重要的途徑。只有大量閱讀，才能真正提高學生的知識深度和廣度，最終促進學生語文成績的提高。課程標準明確指出在義務教育階段的教師和學生在閱讀中應該完成的目標和任務。作為教師應該培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。“學講案”給語文老師提供了一個良好的平臺。除了完成課內文章的學習，通過拓展導學部分給學生推薦優秀書籍和文章進行閱讀，并結合相關練習達到讀與寫的統一，真正實現學生真閱讀，有指導的閱讀，以此真正提高學生閱讀能力。

三、語文“學講案”有待解決的問題

“學講案”的使用，為學生語文學習提供了一個有效方式，取得了較好效果。但是，有很多問題有待解決。比如語文教師如何加強“學講案”使用的有效性，如何使“學講案”中課前預設和課堂生成有機融合，如何實現語文課堂人文性與工具性統一等。語文教師應該讓語文“學講案”向縱深發展，用心編寫更優質的導學案，實現課堂效率最大化。

參考文獻

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[4][俄]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

[5]張德超.學進去，講出來[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

作者簡介：鄧海燕，1981年生，女，徐州第三十四中學，中小學一級，研究方向為中學語文。