小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用初探

張興軍

摘 要：小學(xué)體育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展具有重要的意義和影響。隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)體育面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性成了目前小學(xué)體育教師的工作重點(diǎn)。而分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在體育教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果。為此，本文通過對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)研，提出了具體的應(yīng)用策略，以期對(duì)廣大體育教師提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 應(yīng)用策略

引言

小學(xué)體育是一門強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要學(xué)科，提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性，不僅能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而且還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。然而，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展要求，這就需要教師要采取行之有效的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)需求下，分層教學(xué)受到了廣大教育者的關(guān)注和青睞，并顯示出了積極的促進(jìn)作用。下面筆者就對(duì)分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

一、突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，是分層教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，為了更好地落實(shí)分層教學(xué)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際需求為核心，從而開展針對(duì)性的分層教學(xué)。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)進(jìn)行合理分組，針對(duì)每組學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行因材施教，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。[1]每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)能力都不盡相同，在面對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生掌握的程度也參差不齊，因此，教師在教學(xué)的過程中，不能對(duì)所有學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解和細(xì)微的觀察，從而掌握學(xué)生的基本情況，為制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃提供良好的條件。例如，在進(jìn)行田徑教學(xué)的過程中，有些學(xué)生速度可以，但是肺活量欠缺;有些學(xué)生在動(dòng)作要領(lǐng)方面略勝一籌，但是速度卻跟不上;有些學(xué)生由于體能素質(zhì)較差，所以在學(xué)習(xí)的過程中較為吃力。教師在教學(xué)中，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行合理的分組和分層教學(xué)，對(duì)于那些速度可以，但是肺活量較差的學(xué)生，教師可以通過跳繩和爬樓梯來訓(xùn)練他們的肺活量;對(duì)于那些動(dòng)作規(guī)范，但是速度欠缺的學(xué)生，教師可以通過接力賽跑或者短程跑的形式強(qiáng)化他們的速度練習(xí);對(duì)于體能素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)做起，通過簡(jiǎn)單的素質(zhì)練習(xí)和體能訓(xùn)練提高他們的身體素質(zhì)，然后循序漸進(jìn)地對(duì)他們進(jìn)行田徑教學(xué)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)體育的信心，進(jìn)而提高體育教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

二、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

明確的教學(xué)目標(biāo)是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件，因此，在分層教學(xué)中，教師要對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，促使每個(gè)學(xué)生都能完成與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高體育教學(xué)的有效性。這就要求教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再通過制定三維目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)體育的信心，從而促使學(xué)生掌握更多的體育技能和知識(shí)。例如，在教學(xué)“立定三級(jí)跳遠(yuǎn)”時(shí)，教師不能規(guī)定所有學(xué)生都必須掌握這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)與動(dòng)作，還要跳到教師所指定的底線。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定分層目標(biāo)：一級(jí)目標(biāo)是基本了解立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，感受身體協(xié)調(diào);二級(jí)目標(biāo)是熟悉立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)動(dòng)作，并掌握跳得更遠(yuǎn)的技巧;三級(jí)目標(biāo)是完整掌握立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的一整套動(dòng)作，并取得優(yōu)異成績(jī)。另外，在開展教學(xué)分層時(shí)，教師還要采取不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生的能力。比如在教學(xué)“跳山羊”這部分內(nèi)容時(shí)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作與方法比較復(fù)雜，除了教師示范，教師還可以讓學(xué)生毛遂自薦，進(jìn)行試跳，然后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其帶領(lǐng)一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，使其擔(dān)任“小老師”的角色，這樣的安排可以使表現(xiàn)突出者感受到成就感，也培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

三、建立全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的考核機(jī)制只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，在教育體制改革的背景下，教師要建立全面的評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。[2]教師在教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況與期末考試成績(jī)相聯(lián)系，其中包括學(xué)生的出勤情況、訓(xùn)練情況、上課積極性等多項(xiàng)內(nèi)容，將這些內(nèi)容與期末考試成績(jī)相結(jié)合，最終得到學(xué)生的考核結(jié)果。這種評(píng)價(jià)體系有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，根據(jù)每一層的評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生細(xì)微的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情。例如，在教學(xué)“單腳跳接力”這部分內(nèi)容時(shí)，鑒于小學(xué)生渴望得到教師與同伴的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可的心理特征，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性和針對(duì)性，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)與肯定。針對(duì)學(xué)生的單腳跳表現(xiàn)，教師不能抱著“誰(shuí)跳得遠(yuǎn)就表?yè)P(yáng)誰(shuí)”的心態(tài)，而是要認(rèn)真觀察學(xué)生在跳的過程中的各種表現(xiàn)，了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度，在跳時(shí)的努力程度，然后再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的信心。

四、發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的功能，落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)體育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)和個(gè)性，這就需要教師要積極發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的功能，從而落實(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)。在體育教學(xué)中，難免會(huì)有一些學(xué)生體能素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，對(duì)于這些“特殊群體”，教師不能放棄他們，要對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)體育的信心，促使他們養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。例如，針對(duì)一些過度肥胖的學(xué)生，教師在教學(xué)中，要對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，根據(jù)他們的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而提高他們的身體素質(zhì)，促進(jìn)他們生理健康和心理健康的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)不論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)形式上，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高了體育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。因此，教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣，才能為提高學(xué)生的體育素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016（03）.

[2]董洪雪.小學(xué)體育教學(xué)中分層合作教學(xué)的應(yīng)用與分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（11）.