小學數學課堂教學生活化初探

王麗霞

【關鍵詞】 數學教學;生活化;現狀;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0123—01

我們的生活離不開數學，數學也被普遍運用到我們的生活中。實踐證明，在教學中，根據學生的認知規律，同時結合學生的生活實際，架起數學與學生之間的橋梁，就能不斷開拓思維，促進教學效率的提升。但在實際教學中，教師沒有重視教學生活化，導致教學效率不高。下面，筆者就小學數學教學生活化的策略，談談自己的體會和看法。

一、目前小學數學教學生活化的現狀

首先，教學的內容缺乏生活元素。小學數學教學生活化，主要是指將生活中的內容應用到數學教學中，讓學生感受到數學知識與生活的聯系，降低學生理解難度的同時，使他們體會到數學的價值所在，進而提高了數學教學的效率。然而實際教學中，教師只注重課本知識的單向傳授，忽視了知識與生活的聯系，使得學生對枯燥乏味的數學知識不感興趣，這勢必影響了學習效率的提升。

其次，生活化教學目標不當。數學學科具有很強的實用性，因此，在教學過程中將數學知識運用到解決實際生活問題中是重要的一環，同時也達到了學以致用的目的。但是實際教學中，教師依舊以掌握理論知識應付考試為教學目標，并沒有重視讓學生認識到數學知識的實用性和重要性。在學生眼中，數學知識就是抽象的符號和枯燥的公式，學習數學知識就是為了應付考試，這不符合素質教育的目的。

最后，以生活常識替代數學思考。在學習數學知識的過程中，有時需要用到生活經驗去思考，但學生并未認識到數學源于生活，高于生活，而是一味地按照生活經驗去思考，導致學生整體的思維能力不高。

二、小學數學教學生活化的策略

1.以教材內容為基礎，聯系生活實際進行教學。小學階段是培養學生動手能力和動腦能力的重要階段，教師更應該注重學生實踐能力的培養，讓學生熟練地將課本中的數學知識應用到實際生活中，將課堂搬到校外進行。在這個過程中，就需要教師以教材內容為基礎，積極聯系生活實際進行教學。比如，教學“認識人民幣”一課，學習本節課的內容主要是讓學生學會認各種面值的人民幣，讓學生逐步了解元、角、分三者之間的關系。為了實現教學目的，教師可以圍繞教材基本內容開展模擬購物的活動，讓學生認識到人民幣的社會功用，然后感受到數學與生活的密切聯系。

2.設計生活化練習題，提高學生的運用能力。學生在學習了相關的內容之后，還需要通過做一定的練習題來鞏固所學知識，同時提高學生的運用能力。實踐證明，教師所設計的練習題目越與學生相關，越與學生的生活練習緊密，學生的學習效率越高。因此，設計練習題目時，教師要以生活為基礎，讓學生在做題的過程中不斷感受到數學與生活的聯系。這樣，有利于學生運用所學知識解決實際生活中的問題，不斷提高學生的數學運用能力。比如，教學“有余數的除法”后，教師可以設計這樣的練習題：（1）假如媽媽買了7個蘋果，家里來了客人讓你每盤擺2個，你能擺幾盤，還有剩余嗎？（2）假若三年級一班有48人，現將班級人數分組，每6人一組，能分為幾個小組，剩余幾人？在以上兩道練習題中，都是現實生活中比較常見的問題，學生特別感興趣，收到了事半功倍的教學效果。

3.強化數學實踐活動，促進數學教學生活化。對于小學生而言，開展實踐活動具有重要的意義。比如，在教學過程中，教師可以以學校的運動會為基礎，讓學生測量學校籃球場的長、寬，從而計算出籃球場的周長和面積。同時，還可通過測量學生的身高、體重、跳遠成績計算出學生的平均身高、平均體重、平均跳遠成績。最后，還可以聯系家長共同參與活動，讓家長給學生更多單獨購物的機會，讓學生學會運用所學的知識解決生活中的問題。

編輯：謝穎麗