筑造思維宮殿 培育核心素養

趙武杰

[摘? ?要]培養學生的語文核心素養是語文課堂的任務目標，也是有效組織課堂教學活動的基礎。教師通過組織有效的課堂活動及論題創設，形成明晰的思維品質提升策略，筑造思維宮殿，進而培養學生的文本解讀能力，提升學生的語文學科核心素養。文章以《散步》教學為實例，在實踐中探索簡文深思的實施路徑，以促進學生提升思維高度、延伸思維廣度并養成“文化傳承與理解”素養。

[關鍵詞]課堂實踐;深度思維;核心素養;《散步》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0008-02

“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等語文學科核心素養的培養，既是語文教育實踐的目標所向，也是語文課堂實踐的綱本，行動指南。

莫懷戚先生的《散步》簡明雋永，寫了一家人在原野上散步的場景，“緊扣日常生活中散步這一瑣事，傳遞作者那一刻深沉而獨特的微妙情思，但是這種微妙情思并不是一望而知的，他的秘密是隱藏在文本文字里的。”這就要求教師應有意識地通過品讀關鍵字詞把握它們背后豐富的意味表達，同時要以語文活動為抓手，通過字詞句文的賞析、環境描寫的賞讀等來實現對于主題所涉及的“親情（親情涵蓋各種美好的情感）、生命、責任”三個維度的理解，并使課堂向縱深遞進發展。

一、巧設抓手，在情境中探究

讀完文章，學生能獲得溫馨和快樂之類的閱讀初感。但這樣的閱讀初感較為朦朧淺顯，甚至十分機械，并沒有觸及文章情感表現的方法、層次以及背后的深刻本質。如何讓閱讀向深處發展？要有實在的抓手。筆者認為，在解讀“親情”這一部分時，有兩個視角和兩個抓手。兩個視角：視角一，抓住對稱式的句子，引導學生分析它們的異同，加深對人物心理的理解;視角二，抓住人物角色關系，引導學生對人物關系進行雙向解讀，既解讀母親對“我”的情感，也關注“我”對母親的情感。兩個抓手如下：

1.一幅有趣的畫面

原文：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

前后都是“媽媽和兒子”這一描面，既突顯出語言形式上的圓轉和諧，更突顯了兩代人之間溫馨和諧。這一描寫所展現的畫面就成為“溫馨和諧”的支撐點，避免了空泛生硬。再者，從年代層面上審視畫面，可知這是在兩代人身上出現了類似的角色關系，蘊含著親情的延續和傳承。逐步的教學引導，才能夠讓學生的體會由朦朧轉向具體。

2.一個關鍵的字詞

原文：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

這里的三個“聽”字，有相似的內涵，但又能突顯出人物身份上的差異。把握住這一點，就能夠發現這家人的關系狀態。除對“我”的信任服從之外，母親之“聽”，源于年老，突出了“我”的強壯，表明母親的依賴;兒子之“聽”，源于幼小，突出了“我”的高大，表明兒子的崇拜;妻子之“聽”，是妻子在維護“我”的尊嚴面子，體現出尊重。這些“依賴”“崇敬”“尊重”鮮明地構成了家庭氛圍的和諧融洽，表現出即使有分歧也沒有影響到家庭的和樂溫馨。后文中描寫的出現分歧、解決分歧以及母親的決定等內容，直接反映出了 “我們”對母親的孝敬、對兒子的關愛，母親對孫兒的慈愛以及對“我”的體諒。

課堂教學正是基于這樣的解讀分析，才有助于學生思維能力的發展。學生越是能挖掘出人物形象描寫得細膩生動的地方，也就越能深刻地把握文章的內容和中心主旨。對稱性詞句的對比分析、關鍵詞的含義探究等教學方法，有助于實現深讀文本的目的。

二、聚焦細節，在深讀中探究

“親情”以外，《散步》還有著對“生命”的思考。要想讓思維向深處生長，需要讀透文本。對比閱讀不同的文本是教學的重要手段。對“語言焦點”（語言群核心）的研究，可以突顯作者的寫作意圖，顯現文章的立意主題，甚至有利于以點帶面地呈現出更為豐富的意蘊解讀。

1.細讀環境描寫

原文中“這一切都使人想著一樣東西——生命”直接以初春景物呈現出“生命”主題。對于這一段中的環境描寫，教師要引導學生從不同角度仔細品讀，在真切地理解作者對南方初春的喜愛贊美之情后，還要進一步去探究作者如此喜愛初春的緣由。這樣就能順勢通過對環境描寫的分析，進一步探究文章的主旨。

還可以品讀不同文本，對比異同。例如，同樣是寫春天，朱自清先生的《春》中濃墨重彩地描繪了初春的艷麗，《散步》則著力刻畫初春乍來的生機。這樣的比較，自然就把學生的思維引向深入，讓學生立足文本對文章的主旨進行解讀。

2.關注詞句，多維解析

由環境描寫聯系到人物后，學生自然能夠聚焦到一個“熬”字上來。它一方面回應了“我”喜愛初春的緣由，另一方面也突出了母親的困境。所謂“熬”，久煮也，從母親的角度看，她身體不好，煎熬于嚴寒和疾病，又承受著父親去世導致的精神痛苦。

由此可見，“我”渴望煥發著生機的春天的到來，是出于對母親的憂慮。這樣就從“我”的角度，進一步賦予了“熬”更深一層的含義。莫懷戚在散文《家園落日》中有這樣的一句話：“我突然想到就人生而言，遲暮只有一瞬，長的只是對遲暮的憂慮而已。”在聚焦語言點深度思考和進行多個角度的聯系分析后，學生對于“生命”主題的理解就鮮明具體且深刻了許多。教師還可以輔以朗讀指導加深學生的閱讀感受。

三、解開矛盾，在沉浸中探究

最能體現淺文深教的部分，應該是對文章最后一段話：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的教學處理。