以寫促讀推動初中語文閱讀高效課堂的構建

摘 要：本文立足于初中語文閱讀教學實踐，以“以寫促讀”為切入點，從“寫在閱讀前，讓學生煥發閱讀的興趣”“寫在閱讀中”“寫在閱讀后”三個方面入手，針對以寫促讀模式引導下的初中語文閱讀教學進行了初步分析與探討，旨在于創新初中語文閱讀教學手段與方法，進而輕松構建起閱讀高效課堂。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;以寫促讀;閱讀前;閱讀中;閱讀后

閱讀與寫作是初中語文教學活動中的兩大重要組成部分，但這兩者并不是相互割裂的獨立體，而是互相促進、互相影響的存在，具體表現為有效的閱讀教學能帶動學生寫作能力的發展，高質量的寫作教學則往往能使得學生的閱讀素養獲得顯著提升。也正因為如此，不少初中語文教師在自身的教學實踐中會靈活運用讀寫結合的教學新模式，我自然也不例外。以下，我僅結合自身的教學實踐經驗，以“以寫促讀”入手，針對寫作帶給初中語文閱讀教學的諸多有益變化與啟示展開一一探索。

一、 寫在閱讀前，讓學生煥發閱讀的興趣

在平時的閱讀教學中我發現當學生對閱讀文本所涉及的話題有所了解時，其往往能快速將自身的注意力由不相干的事物中調整到自己已有相關實際經驗的文本內容上來，閱讀興趣大增，閱讀積極性也會被顯著激發;相反，當學生并未接觸過閱讀文本所描述的內容時，他們很容易從內心不自覺地產生一定的抵觸心理，感覺這么長一篇文章理解起來勢必存在極大的難度，而這一消極情緒又會對他們接下來的閱讀活動產生非常不利的影響。由此，我們不難看出，讓學生在閱讀具體的文本之前形成對文本內容的熟悉感與了解感格外有必要。那么，如何更好地達到這一效果呢？在閱讀前引導學生適當的進行寫作便是非常不錯的一種方法。對此，我便在自身的閱讀教學活動中進行了積極的嘗試，學生反響良好。

例如，在教學《談讀書》這一閱讀文本時，我并沒有一上課就直接帶領學生閱讀這一文本，而是首先為他們布置了一項小小的學習任務，即寫出自己關于讀書的幾句話。在接到這一寫作任務之后，學生們聯系自己生活中已有的讀書經驗，紛紛開始寫作，像有的學生寫到“在我看來讀書的最大樂趣在于擴寬視野，我們可以向孫子請教兵法謀略，可以跟司馬遷聊過往出色人物，還可以跟商鞅一起談歷史變革……透過閱讀，我們會發現世界如此之大，我們的視野范圍也會因此變得日益開闊……”還有的學生寫到“讀書對我來說最大的價值在于精神上的引導，當學習中、生活中遇到困難時，讀一些經典人物傳記，往往能從中汲取前進的力量，讓我能重振信心……”當學生寫出這些文字的時候，他們內心對于讀書已經有了自己的認識與理解，也正因為如此，我只需順勢點明本節閱讀課所要講解的內容為培根的《談讀書》，他們便能揣測出該篇文章所講述的主要內容并由此產生閱讀的興趣與熱情，因為他們也想了解在培根這一大哲學家看來讀書的意義與價值究竟是什么。以此為基礎，后續的閱讀活動便會變水到渠成般自然，并不會給學生帶來閱讀上的壓力。寫在閱讀前讓學生煥發閱讀興趣的目的得以輕松達成，為閱讀高效課堂的構建奠定了良好的情感基礎。

二、 寫在閱讀中，讓學生深化閱讀的感悟

在現有的閱讀教學中，多是語文教師直接將一篇閱讀文本的內容拋給學生，包括其主要寫作脈絡、文章情感基調以及所滲透的思想主旨等等，學生無需過多思考，只需聆聽、接受并記憶教師所傳遞過來的現成理解即可，長此以往，不僅不利于學生自身閱讀能力與素養的培養，同時對于學生自主學習能力等也將產生非常負面的影響，無益于學生獲得長遠性的發展。為打破上述不良現狀，我們初中語文教師在閱讀教學中有必要探索一條尊重學生主體閱讀地位，讓學生憑借自主探索獲得深刻閱讀感悟與認知的有效方式方法。而我常用的方法之一便是讓學生邊閱讀邊寫下自己關于閱讀文本的一些認識與看法，學生們“我手寫我心”的過程實質上便是其認真思考、用文字表達自己內心想法的一個過程，在這一過程中，他們對于事物的認知與感悟將更加深刻，自然便也能自主獲得更豐富的閱讀認知與體驗。

我自身的語文閱讀教學實踐便可以充分表明這一觀點。例如，在教學《我的叔叔于勒》這一閱讀文本時，我便沒有按照教輔資料上的內容照本宣科般進行講述，而是要求學生邊閱讀邊思考，最后將自己閱讀時產生的一些看法寫下來。這一帶有任務驅動性質的寫作活動極大地激發了學生們的參與欲望，他們仔細閱讀、認真思考，很快便梳理出了自己對于已有認知體驗所獲得的閱讀見解。像一名學生在閱讀的過程中及時記下了自己閱讀的看法“小說是一種藝術的升華，我感覺作者寫這篇小說的目的不僅僅是記錄叔叔于勒與菲利普一家的糾葛，應該是想通過這一家人的表現反映整個社會的現實情況，有的學生在自己的閱讀過程中寫下了自己的見解”“我感覺于勒叔叔的遭遇很可悲，兄弟本應是至親，卻在金錢面前敗得一塌糊涂”，還有的學生閱讀中靈感的火花不斷閃現總結出了各個人物的性格特征，像菲利普夫婦現實、自私、冷酷，于勒叔叔前期行為不端、后期有擔當自力更生，約瑟夫純真、善良……不同的學生在閱讀中獲得了不同的看法，將這些閃爍著思維智慧的看法整合到一起便是整篇文章的一個思想內涵，而這些由學生們憑借自主閱讀所獲得的理解，記憶起來勢必極為深刻，這樣一來時間投入少、學生收獲質量佳的閱讀高效課堂便初步建立起來了。

三、 寫在閱讀后，讓學生擴寬閱讀的視野

成年人有著豐富的社會生活閱歷，他們在閱讀時更能以這些已有閱歷為基礎產生情感互動，從而實現對閱讀文本內容的深刻認識與理解;但初中階段的學生不一樣，他們囿于年齡因素的制約，所接觸的社會生活邊沿相對來說比較小，這就致使他們所獲得的各個方面的經歷少之又少，視野范圍狹窄了，學識見識淺薄了自然而然便會對其形成深刻的閱讀感悟產生不利的影響，不利于其實際閱讀質量的提升與優化。

為此，我們初中語文教師應想方設法讓學生們在有限的時間與精力范圍內最大限度上擴寬自身的知識面，以此讓學生獲得豐富的知識積累，進而顯著優化閱讀效果。對此，我也會常常采取閱讀后布置寫作任務的形式，學生反饋頗佳。例如，在教學了《變色龍》這一小說類的閱讀文本之后，我便為學生們布置下了一項特殊的寫作作業內容：《變色龍》是俄國作家契訶夫早期創作的一篇短篇小說，關于契科夫以及他作品的風格你有哪些了解呢？你對小說又有哪些認識呢？請將自己的認識與看法寫下來。完成這一寫作任務的前提是學生要去查閱相關資料，要去不斷積累自身的人文素養，這樣才能有話可說、有話可寫，而正是在不斷閱讀、不斷接觸新知識的過程中，學生們的視野范圍會得到極大的擴展，其學識見識也會因此變得異常豐富，以此為基礎寫作出來的內容更具有深厚的底蘊，正向遷移，當內心的世界充盈了，學生們日后的閱讀活動也會變得更加輕松、簡單、高效。寫在閱讀后，讓學生擴寬閱讀的視野，對于推動初中語文閱讀高效課堂構建所起到的意義由此可見一斑。

閱讀與寫作是語文教學中兩家齊頭并進的馬車，共同推動著學生語文素養及其能力的進步與發展。也正因為如此，我們初中語文教師應當從閱讀與寫作兩者緊密結合、相互影響的特性入手，不斷創新閱讀教學、寫作教學的形式，這樣才能全面帶動學生閱讀素養及其寫作能力的共同進步與協調性發展，如此，才能真正稱得上是促進了學生的全面發展、可持續性發展。

參考文獻：

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作者簡介：

黃炎華，福建省漳平市，福建省漳平市赤水中學。