淺析如何提高小學班主任的管理效果

摘 要：在小學班主任的教學工作中，如何管理好班級、提高學生的學習能力、培養學生良好的學習習慣是班主任應該設法解決的問題。在小學階段的學習中，學生的學習習慣和行為習慣都亟待班主任的系統性管理與指導，班主任應認識到自己在教學管理方面的作用，班主任既是溝通各科教師與學生的“中間人”，也是學校和家長溝通的主要人物。要想切實做好班主任的管理工作，提高班級的管理效果，班主任必須從加強自身的職業道德建設入手，為學生的學習創設和諧平等的氛圍與環境，培養學生自我管理和自我提升的能力，并與學生家長取得實時的聯系。

關鍵詞：小學教育;班主任管理;管理方法

縱觀現階段的小學班主任管理現狀，管理效果并不盡如人意，小學生的天性活潑好動，思維分散，班主任的管理工作確實存在一定的難度，這也是班主任的管理效果不佳的主要原因。班主任要想切實提高管理效果，首先應認真分析小學生的身心特點，其次增強自身的綜合素質，最后依據學生的特點選取適合他們的管理策略。也就是說，只有從教學實際出發，尊重學生的主體，為學生創設一個良好的學習環境和生長環境，他們才能回報給班主任想要的效果。筆者根據自身在教學中的管理經驗，談談如何利用有效的手段來提高班主任的管理效果。

一、 增加師生互動，培養和諧平等的學習氛圍

不少班主任認為，學生的年紀較小，直接“發號施令”就可以，不用事事和學生商量，導致班主任與學生之間的鴻溝越來越大。試問：在班主任和學生的溝通都存在問題的情況下，班主任如何能夠做好管理工作？顯然這是不可能的。班主任要意識到學生和自己互動的必要性，為學生創設一個自由表達的環境，因為只有學生在心里親近班主任，班主任親近學生，才能營造出和諧的畫面，班主任的管理工作也就不再舉步維艱。

首先，班主任要認識到自己和學生的平等地位，不以“高高在上”的語氣同學生講話，可以適時蹲下身，顯示出自己友好的態度，從而讓學生從班主任的言行上接受班主任這個朋友。例如，在課間碰到學生時，班主任要主動同學生講話，談論學習或生活中的瑣事，讓學生感覺到“原來班主任很看重我”，引發學生學習的積極性。其次，班主任在指出學生的不足或失誤時，要注意語氣的委婉性，以免學生感覺自己在接受老師的指責。例如，有學生在課上打鬧，肆意擾亂課堂秩序，班主任可以引導學生接受任務，接受管理全班紀律的任務，使其在管理別人前管理好自己。最后，班主任在課堂上與學生的互動要增加有效互動，減少無效或低效互動，使師生之間的互動是有意義的，有價值的。例如，在進行有關班規的制定時，班主任可以與學生共同討論，在確定學生意愿的基礎上進行制定，并在制定完成后提問學生是否可行，是否還有其他建議等，使課堂上的活動成為師生雙方的活動，減少一個人“唱獨角戲”的時間。這樣一來，學生能夠明顯感覺到自己被尊重，也能夠理解和支持班主任的管理工作，管理工作的進行也就更加順暢了。

二、 加強班風建設，創設積極向上的學習環境

班級風氣對于學生的學習有著重要影響，學習風氣好的班級中大部分學生的學習態度是積極的，而風氣不好的班級學生之間的矛盾較多，且學生之間的互幫互助較少。班主任可以參考網上的班級規定和本班學生的特點，為學生設置相關的要求，如建議學生組成固定的學習小組，小組內必須同時存在班級內的優等生、中等生和學困生，在小組內互幫互助，共同進步;如要求學生養成良好的學習習慣，記筆記、摘抄好詞好句、不定時英語口語訓練等，幫助學生更好的學習。事實上，上述措施是為了學生的學習做一個鋪墊，創設一個比較積極的學習環境，在這個環境中，大家互相影響、互相學習，從而達到全體學生都能取得進步的目的。

例如，班主任可以針對不同的學習內容，以及學生擅長的科目進行兩兩組合，幫助學生在互相幫助的過程中更加有針對性地提高自己相對較弱的學科素養。學生的學習習慣可以互相影響已經成為大部分人的共識，班主任可以針對此為學生制定“幫扶政策”，即將學習習慣較好的學生和學習習慣有待加強的學生分為一組，每組3到4人，學生在組內共同討論，制定本組的學習計劃。在向著學習計劃努力的過程中，學生的習慣互相影響，你追我趕，最終完成學習目標。同時，學生在小組內會因為同一件事而產生分歧，在學生小組內部無法解決時，班主任可以引導學生將具體的問題在班會上提出來，由大家來共同解決，以增強學生的凝聚力，提高學生解決實際問題的能力。又如，班主任可以在班級內作一個簡單的班級建設要求，如要求學生定時與同學交換學習筆記，學習同學的筆記中精彩的內容，同時起到鞏固記憶的作用;如在班級內設置比賽，要求學生完成故事接龍，每個人的故事都要有鋪墊、發展和高潮，下一個學生在前面學生的基礎上進行合理的改編和暢想，意在豐富學生想象力的同時，培養學生的表達能力。若是學生的英語口語存在欠缺，班主任還可以在課下組織學生開展“英語接龍”，即以前一個同學的詞匯末尾字母為后一個同學詞匯的開始，引導學生不斷提高口語能力，為學生的交際能力打下基礎。另外，為了營造你追我趕的氣氛，班主任可以為游戲或活動中的獲勝方設置獎品，如學生喜歡的圖書、新式文具等，激發學生的斗志，從而創設一個更加積極的學習環境。

三、 尊重學生主體，學生自我監督或互相監督

班主任的工作負擔較重，有時班主任可以考慮放手讓學生去嘗試著管理，因為新課程改革提出的“以生為本”理念逐漸深入人心，學生是教學活動主體的概念逐漸得到班主任的認同，讓學生嘗試著管理班級是一種學生主體得以實現的具體措施。在學生監督他人時，學生會首先模仿班主任的管理模式進行管理，從而自身的言行更加嚴謹。班主任可以設立小組組長，由組長管理小組成員，各組組長自我監督，一段時間后，可以由學生在小組內部選舉另一名組長，此后不斷循環，直至每個學生都能體驗到小組長和小組成員的不同，從而更加注重自己的言行，并注重學習習慣的養成。這對于班主任來說，是一劑更好地管理學生的良方。

首先，班主任可以在班級中邀請學生和自己共同管理班級，由于小學生的表現欲望較強，模仿能力也較強，因此，對于管理班級具有很高的熱情。對此，班主任可以將參選的學生名字寫在黑板上，最后由全體學生的投票選舉確定小組長的人選。其次，班主任帶領學生共同管理班級事務，學生會不自覺地模仿老師的言行，班主任要謹言慎行、言出必行，從自身影響小組組長習慣的養成。然后，班主任放手讓各組組長獨自進行各小組的管理工作，從學生的課上紀律、學習習慣到課下的玩耍秩序、生活習慣等，小組成員在組長的影響下會逐漸端正學習態度，學習效果有了很大程度的提高。最后，班主任定時引導每個小組重新進行組長的選擇，使所有學生都能體驗一次當“小老師”的感覺，從而意識到“在其位謀其政”。此時，班主任要意識到突然卸去重任的小組組長的感受，做好學生的溝通工作，使他們認識到不是因為做得不好才進行新的選舉，而是為了讓全體學生都能有參與的機會，保證學生心理的平衡，注意不要傷及學生的自尊心。

四、 加強家校合作，時刻與家長保持暢通溝通

隨著互聯網時代的發展，各種手機App和實時聊天工具層出不窮，班主任可以利用這些軟件的便利與家長取得聯系，時時將學生的表現傳遞給家長，使家長能把握學生的學習情況。第一，家長會關心自己孩子在學校的吃、穿、用、學等一系列生活瑣事，這樣就可以滿足家長的好奇心;第二，以免學生在學校養成的良好習慣在家庭中受到父母的忽視，班主任將其透露給家長后，家長就能更進一步地、有針對性地培養學生的學習習慣;第三，若學生在課堂上表現異常，班主任與家長取得聯系可以及時發現學生的問題，共同幫助學生克服。需要注意的是，班主任與家長的聯系并不是為了向家長“告狀”，班主任應設法端正家長的態度和看法，使家長意識到班主任的反饋只是想多方面地了解學生，從而采取有效的教育措施或管理措施。只有家長和班主任站在同一戰線，家校合作的作用才能最大限度地發揮出來。

例如，筆者的班上有一個學生（于洋）的家庭作業多次無法按時完成，在接收到任課教師的反饋后，筆者與于洋的父母取得了聯系，并就此問題展開了討論。于洋的父母表示最近都在出差，在家的時間比較少，于是將孩子放在爺爺奶奶家，由于爺爺奶奶的文化水平偏低，對于輔導學生作業還存在一定的困難。筆者在了解情況后與于洋進行了深入談話，于洋表示：“有些作業對我而言太難了，沒有辦法按時完成。”此時，筆者便就此問題與科任班主任展開討論，關于家庭作業的設計能否在滿足全體學生的基礎上再進行拔高題的設計。談話結束后，筆者決定在于洋上交作業前進行檢查，并給出自己的意見，指導他進行修改。在此之后，不但于洋的作業問題得以解決，他與筆者的關系也親近不少，學習也更加上進。又如，有些家長為了照顧孩子而放棄了事業，對于孩子的教育十分上心，經常聯系班主任要求告知孩子最近的學習和生活情況。對此，班主任應表示理解，并急家長之所急，將孩子的事放在第一位，事無巨細地告知家長。但同時，也應當告訴家長學會嘗試著放手，以學生具有獨立性的表現來引導家長明確正確的教育方法，使家長認同學生的獨立能力對于學生的重要性。

總之，上述幾個管理方法必須要基于班主任對學生充分了解，只有充分了解本班學生的特點，結合適當的管理手段，才能使學生逐漸養成良好的學習習慣，逐步提高管理效果，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

殷玉玲，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟鎮周華寨小學。