小學語文漢字文化教學的現狀及應用分析

摘 要：漢字具有獨特的結構和文化表現形式，但是小學語文教學中開展的漢字教學存在著諸多問題。想要在小學語文教學中體現漢字教學的文化性不僅要掌握漢字的結構特點，而且還要探究語文教學中漢字教學的有效形式。本文對小學語文漢字教學的作用進行了闡述，分析了漢字文化教學的原因，并且提出了有效開展漢字文化教學的措施。

關鍵詞：小學語文;漢字文化教學;現狀及措施

中國漢字創造具有幾千年的歷史，是世界上現存最為完整的古老文字，它記載著中國幾千年的政治、經濟、軍事、哲學和文學等文化活動和文化事項，它將是中國的傳統文化記載和傳承的工具。每個漢字不是簡單的記錄工具，而是中國人生產生活的縮影，是承載中華民族文化的代碼。漢字與傳統文化緊密相連，在實施漢字文化教學時不能僅僅只限于單字的結構、筆畫和發音等方面，而是要在教學中融入漢字創造的文化，深入挖掘漢字的歷史淵源。但是，當前的小學語文漢字教學沒有將文化性融入其中，將漢字教學僅僅是作為機械化的讀寫和識字教學，并沒有追溯漢字的本源，漢字背后的文化魅力沒有得到充分的彰顯，教學活動中的文化因子不能激發學生的學習興趣，反而成為一種責任和負擔。

一、 小學語文漢字文化教育的作用

（一） 創造了良好的學習環境，減輕語文學習壓力

漢字文化教育是在小學語文教學中增加挖掘漢字形成的歷史淵源，增加漢字的文化屬性，開展靈活多樣的漢字教學活動。在漢字文化教學活動中通過教師趣味性的教學是學生達到理解漢字及淵源的目的，進一步了解了中國傳統文化的魅力，激發了學生學習漢字的積極性，也使那些抽象的漢字通過這種教學方式變得更加直白有趣，同時減輕了學習漢字的難度和學習的壓力，為語文教學活動創造了良好的教學環境，有助于語文教學效率的提升。

（二） 加強了對漢字內涵的理解，減少錯別字的出現

漢字文化教學是對漢字的內涵和字體的結構進行深度的講解，使漢字的認識變得生動形象，幫助學生牢記漢字，了解與漢字相關的文化內容，這樣學生加深對漢字的記憶，減少錯別字出現的次數，這為進一步學習語文積累豐富的詞匯。

（三） 拓展了學習思維，傳承了民族優秀文化

漢字是人類智慧的結晶，是人類從事社會活動的反映。最早的漢字是象形字，根據動物和人的行為，以及自然現象和事物刻畫出來的象形文。通過小學語文漢字教學，使學生了解漢字的起源和歷史演變，使他們不僅僅對漢字學習和認識的思維意識得到了拓展，而且對中國傳統文化有了深刻的認識，以便在今后的學生中能夠積極地學習和傳承。

二、 漢字教學中文化缺失的原因分析

（一） 傳統教學方法的影響

漢字在中國的出現比較早，最早的是象形文字（甲骨文），之后經過了幾次文字結構的演變，他們的文化內涵比較深厚，不僅需要學生們在學習中繼承，而且在學習中要深刻了解他們的含義和演變歷史。在《說文解字》中提到漢字的學習是小學教學的開始，最為基本的是掌握漢字的結構，這是任何時間學習漢字應該把握正確方向。但是漢字的學習并不是按照這個方法進行的，而是出現許多各種學習方法，方法多達三十多種，無論是集中識字法還是部分偏旁識字法都在具體的教學中存在著一定的優勢和不足，有的優勢比重較大，有的優勢比重較小。

（二） 語文教師不具備相關的專業知識

部分教師在漢字教學中僅僅是給學生把漢字的發音讀準、寫字的步驟和筆畫，更使讓學生死記硬背，學生很難在漢字的學習中感受到漢字的魅力，從而使學習興趣很難提升，花費了時間卻學習成績很難提高，學習效果很難達到。想要提高漢字的教學效率，必須提高教師的專業知識水平。對漢字要熟稔于心，同時也要對教育心理學的知識有深刻的了解，才能在漢字教學活動中探究出有效的教學途徑。但是，當前的教師隊伍中有一部分教師的漢字分析與運用能力較差，盲目跟風，教學方式不當，在教學中只重視字詞量的積累，而忽視了漢字的文化因素和教學規律。

（三） 不夠重視語文教學的評價作用

新課改提出了新的教學方法與目標，注重學生知識與技能、方法與態度的轉變，符合學生自我發展的需求，這對提高素質教育有著重要的意義。在重視考試成績的今天，教師對學生素質能力評價的標準依然以知識和技能為主要標準，語文教學的根本目的就是學生增加知識和提高能力，而忽視教學方法和態度。

（四） 教師對漢字進行主觀臆造曲解

教師是漢字教學的主體，在教學中盲目地追求教學的趣味性，對漢字字義的理解不是原來的字義，而是趨向于求新求奇。漢字曲解的原因是教師對漢字的理解缺乏依據，使之漢字的結構沒有進行分析，漢字只是文化符號，沒有研究它的構成規律。可見，教師和學生在漢字教學中對漢字的結構和方法理解不夠，必然對學生的學習造成影響，使學生不能理解字詞的意義，例如對“照”這個字進行講解時出現多種說法，有人認為與太陽相關聯，有人認為是日本人殺死的人流出了四滴血，不管如何都對學生心理上造成了傷害。

三、 漢字文化在語文教育中應用的策略

（一） 通過漢字文化構字法開展教學

漢字從創造開始到今天經歷了數千年的歷史，漢字在創造、傳承、再創造的過程中形成了一定的造字規律。教師開展語文教學活動之前需要對漢字文化的了解和漢字結構規律的總結，幫助學生在掌握造字規律及字體的淵源基礎上對漢字進行全面的了解。一般的教學活動中，學生學習漢字時將學到的漢字以拼音、偏旁、部首等進行分類與區別，其中類化作用是將漢字與人類的生產生活相聯系的符號，例如“扌”加上另外一個偏旁就會變成人類活動的某個動作，像“抗”“扛”“提”和“擺”等字，這種作用主要適用于小學高年級的漢字教學;標準作用是漢字之間有一定的聯系，例如“人”就是人的形狀標識人符號，以漢字結構來區分漢字，像“河”與“湖”就是漢字的區別。

（二） 對小學生文化趣味性的心理進行教育

小學生不管是心理方面還是生理方面都處于發育的初級階段，他們有很強的好奇心，對未知事物都想去認識和了解。在教學過程中，小學生具有自身提高學生能力的優點，也存在影響學習效率的缺點，因此，教師應該根據學生的具體個性特征有針對性地進行漢字文化教學設計，充分利用學生的個性和愛好，接住多元的教學模式，開展教學情境創建、扮演教學角色等，調動學生參與教學活動的熱情，激勵學生在教學中積極地表現自己，培養他們的學習興趣。同時，教師在教學過程中要及時關注學生的學習情況，關注他們的需求和進步，對他們的學習激情要進行引導，對他們獲得的成績進行表揚，使他們感受到學習漢字的快樂。

（三） 教師提升自身的漢字文化教育

在漢字的教學中，小學語文教師肩負著完成漢字教學的任務，如果教師們自身專業素質較低，不能勝任專業教學的要求，就會直接影響到教學的效果。因此，小學語文教師要不斷提高自身的語文水平，不斷加強對漢字的學習，積累語文漢字知識，通過言傳身教，為學生樹立學習的榜樣。同時，學校根據教師現有的教學水平對他們定期開展教學培訓，提升他們的專業素養和教學技能。

四、 結束語

小學語文漢字文化教學是漢字文化在語文教學中的滲透與體現，增加了語文教學的文化性，有助于加強師生對中國傳統文化的深刻認識，有助于提高他們的漢字文化素養，使他們讓學生感受到漢字文化的魅力。教師開展漢字教學是要不斷地夯實基礎，對教學活動做到心里有數，結合小學生的實際開展有針對性的教學活動，提高小學漢字文化教育的效果。

作者簡介：

馬堂義，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣秦祁鄉西坪小學。