以學習任務群為基礎的高中語文群文閱讀教學探究

摘 要：在高中語文學習中，新課標提出了新要求、新概念，即學習任務群。學習任務群要求教師打破傳統的教學模式，采用嶄新的教育思路、方法，將學生的閱讀量逐步加大，拓展學生的視野。在語文學習中引入學習任務群對學生的群文閱讀教學具有促進作用。在本次探討中，我們把以學習任務群為基礎的高中語文群文閱讀教學當作核心，了解學習任務群、群文閱讀，并分析兩者之的聯系，提出具體應對策略。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;群文閱讀;教學研究

在2017年，學習任務群概念首次被提出，它的出現讓文本知識逐漸轉變為語言實踐，打破了傳統的教學模式，高中語文的教學方式、內容、方法都發生了巨大的變化。學習任務群的出現，讓學生的學習成了核心，增強了學生的主體地位，學生在閱讀時可以根據喜好選擇自己喜歡的圖書，讓學生在學習過程中的體驗更加明顯，徜徉在語文閱讀的海洋里。

一、 了解學習任務群

任務就是在學習過程中需要達到的目標，并且為了達到這個目標采取了相關的實踐活動。每個任務對應的有不同的目標，每個任務就是一個學習項目，將多個學習項目融合、聯結在一起就構成了任務群。所以，在教學過程中，教師結合學習情境、內容，利用必要的學習資源并借助有效工具教學方法，引導學生運用語言，并且在運用的過程中提升語文素養，這種以任務為導向、以學習項目為載體的模式稱為學習任務群。

在學習任務群的教學中，我們不難發現任務既是起點，也是教學的終點，任務引導學生實踐行為并在學習過程中完成目標。學習任務群的理論依據是以語文學科核心素養為綱、以語文實踐為主線。任務群主要包含3方面的內容，即知識問題的任務、技能的任務、應用的任務，主要為了順應語文教學改革的潮流，打破傳統的教學模式，讓大量了解改變為大量實踐。學習任務群的主要學習方式是自主、合作、探究，切合了語文學科的綜合性、實踐性，讓學生在語言運用情境中逐步積累經驗，能夠熟練掌握語言運用的規律，提高了運用語言的能力。在此同時也能夠在一定程度上提升學生的思維品質，樹立正確的價值觀、審美觀，了解語言的多元化。

二、 了解群文閱讀

近兩年，一種具有突破性的閱讀教學實踐悄然而生——群文閱讀。群文閱讀讓師生圍繞著一定的議題選擇一組文章進行閱讀和集體構建，在相互交流中逐步達成共識。常規的閱讀模式是單篇閱讀，而群文閱讀是一種整合式閱讀的嘗試，打破了單一篇目，更側重于議題的選擇，對常規的閱讀模式進行了改革創新。

傳統的閱讀教學中，一般以范文為主，這些文章都經過了多重加工，在寫作手法、技巧上大多一致，教師在教學時更側重于文章標的中心思想及意義。而群文閱讀教學在選擇文本方面更具完整性，作者的寫作風格較為明顯且獨特，議題不同則習作技巧等都存在差異性，教學時多采用自主探究的方式，更注重對閱讀的理解。

傳統的閱讀教學中，教師在課堂上占主導地位，主要為學生講解、訂正，學生按照教師設定的目標進行學習，較為被動。而群文閱讀教學將學生和教師的角色互換，課堂上以學生為主，讓學生多提問、交流，而教師輔助學生理解文章并教會方法，培養學生自主學習的能力。

傳統的閱讀教學中，閱讀內容緊跟課本，以課本為主。多數問題都有標準答案。而群文閱讀更側重學生多方面的理解，讓學生在閱讀過程中進行批判與反思，更具教育意義。

三、 學習任務群與群文閱讀教學的關系

在概念、操作方面兩者之間有很多的相似之處，群文閱讀中采用的教學方式將成為學習任務群設定目標及實踐的重要基礎，因此群文閱讀是學習任務群的實踐基礎。

在高中語文閱讀教學中，學習任務群整合了學習內容、學習目標、學習資源等，采用“統籌”的觀念整體設計教學內容、方法。而群文閱讀是對教學內容的整合，因此群文閱讀可以為學習任務群提供參考基礎。

學習任務群以任務為主要導向，涉及文學類、實用類等文章，目的在于培養學生的語文綜合素養，群文閱讀的主要特點是“多文本”，可以說群文閱讀是學習任務群的效果保證。

四、 學習任務群在高中語文群文閱讀教學中的應用

（一） 借助學習任務群確定群文閱讀教學目標

學習任務群的人際與群文閱讀教學目標息息相關，兩者既是整體又相互獨立，存在差異性和層次感。在構建教學目標時，要依據“整體設計、統籌安排”的設計原則。

在教學過程中，教師可以將學習任務群作為具體的設計單元，牢牢掌握學習任務群的要求，并根據要求形成相應的群文閱讀專題。在此基礎上再將專題轉換為議題，根據議題選擇相應文章，構建出“學習任務群—專題—議題—文章”的學習模式。在構建過程中，教師要從宏觀角度做好把控，做好各個任務群之間的滲透、銜接;微觀方面把控好議題的設定及文章的選擇，體現出學習任務群和群文閱讀教學之間存在的差異性、層次感。

例如，在《荷塘月色》的教學中，可以設定“中國現當代作家作品研習”的學習任務群，讓學生將關注點放在朱自清的其他作品上，探究作品所表達的主要思想情感及意義;在《紅樓夢》的教學中，可以設定“整本書閱讀與研討”的學習任務群，引導學生在學習過程中分析人物形象，分析作者的寫作手法、技巧，探究主題思想。

（二） 借助學習任務群設計議題組合文本

語文課程的特點是綜合性、實踐性，因此，教師在授課過程要依據不同的教學語境設置不同的教學情境、內容，提高學生的語言運用能力。議題指一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，具有開放性、系統性、可議論性等特征。在設計議題時，要切實結合各任務群的目標，形成議題序列，也可預測未來議題的發展方向設計出“任務拓展型”議題。組合文本也應緊扣內容及學習任務群的特征，考慮到文本內容與學習任務群的兼容性。選取的文本要符合任務的要求，找到任務的“聚焦點”。

例如，在教學過程中，教師可以借助《蘭亭集序》的內容引出“宇宙與人生”議題，根據議題與學生一起選擇文本，如《春江花月夜》等。在進行《阿房宮賦》的教學時，可以設計“盛衰之因”的議題，引出《過秦論》《六國論》等文本。在語文教材中，包含有很多題材的文本，教師可以依據各文本的特點引出議題。

（三） 借助學習任務群優化課堂教學的實施

首先，將關注點放在學習情境的創設。學習情境是學習觀念、思維不斷生成的過程，是知識和技能不斷優化的基礎。良好的學習情境也有助于培養學生的思想品質，豐富知識，提升核心素養。新課標明確要求“圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”，因此，教師在教學過程中，設計議題時將關注點放在情境創設方面，把議題和情境融合起來，創設出與生活緊密相關的情境。群文閱讀的課堂教學也應改變傳統教學理念，更新教學方式，處理好內容與情境的配合度，讓學生成為課堂的主導者，教師在課堂上輔助學生，加以引導。

例如，在《史記》的教學中，教師可以設計相應的學習任務群，采取群文閱讀的方式創設情境，有助于學生了解文本。探討過程中，教師可以引導學生分析人物性格、分析中心思想，主動表述自己的見解，打破個人自主閱讀的局限性。對于難點教師著重講解，在不斷地探討中師生達成共識。

五、 結束語

群文閱讀的模式能夠拓展學生的視野，增加閱讀量，在一定程度上提高學生的語文成績，也能夠讓學生在閱讀過程中占主體地位，不斷自我肯定，遨游在知識的海洋里。以學習任務群為基礎的高中語文群文閱讀還有很多的教學方式，還需要在后期的實踐中不斷探究。高中階段語文群文閱讀處于起步階段，仍需要各位教師的不斷探究。學習任務群和群文閱讀教學有很多切合之處，是開展群文閱讀的良好契機，也能在一定程度上激發學生的閱讀興趣，對群文閱讀教學的開展具有積極意義。

參考文獻：

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[3]陳旭強.基于“學習任務群”的群文閱讀教學[J].中國教育報，2018：5.

作者簡介：

廖煥華，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區坎市中學。