高中語文群文閱讀教學(xué)研究

摘 要：進入新時代，我國越來越重視人才的全面發(fā)展，語文教學(xué)也迎來了巨大的發(fā)展機遇，這給語文教師教學(xué)提出了更多的發(fā)展要求。縱觀當前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，存在諸多的問題，不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想改變當前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師需要做出積極的教學(xué)嘗試，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式束縛。在高中語文教學(xué)中，部分教師逐漸引進了“群文閱讀”形式，并有效結(jié)合語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)要求，在一定程度上避免了教學(xué)形式的單一，取得了一定的教學(xué)成果。本文從高中語文教學(xué)的角度，進行了深度的研究，并提出了構(gòu)建“群文閱讀”教學(xué)的基本策略，希望對廣大語文教師起到一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師講課的形式比較單一，對閱讀內(nèi)容的把握也是比較隨意，基本都是零散講解的形式，最終導(dǎo)致學(xué)生難以在相同的時間觸類旁通、掌握更多的同類文本主題。另外，在新課改之后，高中語文的課時明顯減少，但高中語文的教學(xué)內(nèi)容并不減少，在時間減少的情況下，教師教學(xué)顯得手忙腳亂，學(xué)生大量閱讀的時間自然減少。如何需求一種既能完成教學(xué)任務(wù)又能讓學(xué)生多閱讀的教學(xué)形式成為廣大語文教師不斷思考的問題。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)都具有選擇權(quán)、話語權(quán)、行動權(quán)和決定權(quán)。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位得到提升，學(xué)生們學(xué)得輕松自如，學(xué)生的語文幸福感不言而喻。

一、 群文閱讀在高中語文教材中的存在形式

傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)打壓是顯而易見的，教師的一言堂、學(xué)生被動聽、師生互動為零等，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生被淪為課堂的“邊緣人”。正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，束縛了教師的教學(xué)思路，捆綁了學(xué)生的發(fā)展思維。面對這樣的教學(xué)形式，語文教師要反思和重新審視語文教學(xué)，讓學(xué)生愛上語文、陶醉在語文的學(xué)習(xí)中。一直以來，高中語文教材中就存在著群文閱讀形式，只是很多語文教師沒發(fā)現(xiàn)或忽略罷了。在高中語文教材中，群文閱讀的存在形式如下。

（一） 在高中語文必修教材中的呈現(xiàn)形式

以人教版語文教材為例，我們可以看到群文閱讀主要體現(xiàn)在課后的練習(xí)題中，比如，必修四第二單元《柳永詞兩首》一課的課后就出現(xiàn)了這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系本詩詞中的基本含義聯(lián)想其他與此相似的詩詞，并進行鑒賞比較。這樣的練習(xí)題其實就是群文閱讀的基本模本，需要引起語文教師的重視。

（二） 在高中語文選修教材中的呈現(xiàn)形式

人教版選修教材中的閱讀文本基本都是按照群文閱讀的形式呈現(xiàn)的，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到一個體系的文本樣式，提升學(xué)生的見世面。比如，以《中國古代小說鑒賞》為例，其中的幾個閱讀主題是“人情世故”“家族中的記憶與故事”“鄉(xiāng)土中的懷鄉(xiāng)情思”等等，基本都符合家鄉(xiāng)與人情世故的場景和主題。通過閱讀這些文本，可以激活學(xué)生心中的“家鄉(xiāng)情懷”，提升他們對敘事寫法的重視和情感，在這一方面，選修教材中體現(xiàn)得更為全面和嚴謹。

（三） 在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)文件中的呈現(xiàn)

2017年版《普通高中語文課程標準》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，從根本上將群文閱讀提到了重要的教學(xué)日程，從根本上為教師教學(xué)提出了教學(xué)方向。語文教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)單一、題海戰(zhàn)術(shù)、以考分定論成敗等形式，才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，讓學(xué)生在同類主題閱讀中產(chǎn)生閱讀的興趣，提高閱讀的價值和高度。

二、 高中語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一） 依據(jù)文本類型選題

在高中語文教材中有大量的選題同類的文章，單憑傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師講得比較零散，學(xué)生難以把握所有同類型的選文主旨。為此，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)選用同類型的文本進行備課和講課，讓學(xué)生參與議題，實現(xiàn)高效語文閱讀教學(xué)。在選題方面，教師要做好如下幾種工作。

1. 定篇

定篇其實是選文中的重要砝碼，是進行議題的“牽線者”。在定篇之前，教師要給學(xué)生講清選文的基本主旨內(nèi)涵，然后在確定主旨統(tǒng)一的情況下，進行相關(guān)文本的確定。定篇其實就是讓學(xué)生理解、解讀、欣賞、內(nèi)化為自己精神品質(zhì)的一個必備過程。定篇的過程需要學(xué)生進行慎重的思考和品味，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲和提升，達到閱讀的基本價值。為此，在群文閱讀中，教師首先要做的一點是根據(jù)定篇的功能選擇文本組織群文閱讀，提升學(xué)生品質(zhì)。

2. 例文

將課文看成例文是大多數(shù)教師的普遍看法，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，語文教師往往將單獨的一篇文章作為講解某一意象或形象的范本，學(xué)生很難把握某一意象的基本內(nèi)涵。在群文閱讀中，語文教師需要為學(xué)生確定“例文”，可以讓學(xué)生了解多數(shù)文本的基本內(nèi)涵，但不要求學(xué)生面面俱到。通過“例文”本身，教師可以讓學(xué)生對文本主題更加一目了然，達到語文教學(xué)的目的。例如，在人教版必修四第二單元的詩歌專題中，共選取柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詩人，本單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握婉約派和豪放派的基本特點。那么在閱讀教學(xué)中，教師可以就婉約派和豪放派的相關(guān)主題類文章拿到課堂與學(xué)生分享，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文本，尋找它們之間的共同特點和不同特點，達到掌握婉約特點和豪放詩歌特點的目的。

3. 樣本

樣本是學(xué)生進行閱讀和對比的基本文章，它具有多樣性和自由性的特點，并不是教材中的明文規(guī)定學(xué)習(xí)樣本，可以說樣本是產(chǎn)生于語文實踐中的一種產(chǎn)物。樣本的選擇是基于教材中內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，是促進學(xué)生對比和降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的有效助力。通過樣本，學(xué)生可以在閱讀中更容易掌握教材文本中的相關(guān)知識，增加他們的知識體驗。教師在確定樣本之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀情況進行一定的摸底，教師可以借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的個體經(jīng)歷確定樣本的選擇。比如，以《定風(fēng)波》為例，詩歌中的內(nèi)容通俗易懂，表達了作者灑脫的人生態(tài)度和心態(tài)，這與當今的部分高中生自身的心態(tài)有一定的反差，教師要想讓學(xué)生明白其中的人生哲理，可以根據(jù)用件類文本的課程內(nèi)容及價值特點組織教學(xué)。

4. 用件

用件就是讓學(xué)生進行群文閱讀，在閱讀中能理解其中的人生感悟，并激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，可以說這個過程是群文閱讀的較高層次。在這個過程中，教師應(yīng)更關(guān)心學(xué)生是否掌握了文本的基本主旨，即文本中主要講了什么內(nèi)容。通過結(jié)合學(xué)生對某一文本的理解進行一定的拓展，讓學(xué)生在某一文本的帶動下產(chǎn)生極大的興趣去進行另外文本的探索。例如，在閱讀過程中可將《氓》進行深層的講解，然后教師為學(xué)生設(shè)置一定的提問：“在學(xué)過的其他文章中，你們還能想到哪些同類思想的文本呢？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生們思維逐漸進行拓展，有的學(xué)生會想到《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》等文章，并用心探究其中的中心思想：古代女性追求愛情的主要思想。在這個用件事件中，學(xué)生是依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點的，基本遵循了“服務(wù)教材、回歸教材”的原則，在實踐中提升了學(xué)生整理素材和應(yīng)用素材的素養(yǎng)。

（二） 根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置議題

教學(xué)目標是整個教學(xué)過程中的基本風(fēng)帆，語文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材的基本思想進行目標的確定，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保完成教學(xué)任務(wù)。因此，群文閱讀要建立在教學(xué)目標的設(shè)置上，以下筆者將從學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容兩方面進行詳細的闡述。

1. 立足于學(xué)情

學(xué)情是反映學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的存在，是教師進行授課的基本參考依據(jù)。教師可以通過確定學(xué)生的學(xué)情來進行群文閱讀的具體活動類型，以提高群文閱讀的真實性和效率。

其一是知識方面。高中語文知識的體系是很龐大的，很多知識不是單純依靠背誦就能學(xué)會的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的壓力。為此，學(xué)生的知識層面是有區(qū)別的。比如，在文言文中，涉及很多的句式，有賓語前置、介賓結(jié)構(gòu)等，這些煩瑣的知識都是需要學(xué)生記憶在頭腦中的。在進行群文閱讀之前，教師要對學(xué)生于某一知識點的掌握情況進行深入的了解，如此才能確定群文閱讀是否成功。

其二是學(xué)習(xí)動機、態(tài)度方面。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定了學(xué)生是否能以極大的耐心和研究心把握知識。但不同的家庭背景、不同的家庭教育熏陶、不同的學(xué)習(xí)出發(fā)點等都是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響源。教師在進行群文閱讀實踐中，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度進行一定的了解。比如，有的學(xué)生喜歡得到家長的獎勵，以獲得獎勵為學(xué)習(xí)的動力;一些學(xué)生希望得到教師的認可，希望在教師的認可中獲得自信。教師要清楚地掌握學(xué)生的動機狀況，及時采取趨勢進行調(diào)整，讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上獲得進步。

例如，在群文閱讀中，部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不足，他們逐漸破罐子破摔，對學(xué)習(xí)失去了興趣。教師可以結(jié)合這類學(xué)生的情況展開小組合作的學(xué)習(xí)形式，具體而言，老師就要求每個小組之間確保任務(wù)劃分精細，經(jīng)過合作之后，讓小組將合作的內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要給予他們獎勵。如此，那些學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生就會變得積極起來，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生收獲合作帶來的樂趣。

2. 立足于教材內(nèi)容

教材是教師施教的基本“中介”，是學(xué)生獲得知識的重要載體。教師進行群文閱讀教學(xué)中不能脫離教材，因為群文閱讀是在教材基礎(chǔ)之上的拓展和類比，是一種有效的補充。因此，在群文閱讀選題中，教師要立足于教材內(nèi)容。例如，在人教版教材中“研討與練習(xí)”屬于實踐活動范疇，其本身目的就是讓學(xué)生在學(xué)得某文本之后進行相關(guān)的思維拓展，從而鞏固教學(xué)重點。以必修四第二單元《蘇軾詞兩首》為例，課后的“研討與練習(xí)”三要求學(xué)生能將以前學(xué)過的《赤壁賦》和這兩首詩進行對比，說出這兩者之間的情感差異，這一練習(xí)題目的是讓學(xué)生明白：文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是建立在對作者時代背景和生活經(jīng)歷之上的，這樣的對比，讓學(xué)生對蘇軾的人生更多了一層了解，為拓展知識、提升學(xué)生素養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

總之，進行群文閱讀是當前高中語文教師進行創(chuàng)新的體驗形式，全面實施這樣的教學(xué)形式還需要語文教師進行不斷地學(xué)習(xí)和研究。語文教師要從思想上和觀念上做出積極的改變，將學(xué)生作為課堂發(fā)展的主體，將提升理解能力、提升學(xué)生品位作為語文教學(xué)的基本出發(fā)點。相信經(jīng)過不斷地創(chuàng)新，高中語文教學(xué)一定可以綻放光彩。

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作者簡介：

林明麗，福建省泉州市，福建省泉州市南安市溪美鎮(zhèn)柳城中學(xué)。