淺談新課改下信息技術“分層教學”實踐與探究

陳義群

（江西省樟樹市第二中學，江西 樟樹 331200）

新課程提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)指導學習，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生整體的信息素養(yǎng)。我校是一所市直中學，學生來源于全縣城鄉(xiāng)各學校，層次各不相同，教育不均衡，能力有很大差距。如何將信息技術又這部分內(nèi)容利用現(xiàn)代技術手段，使不同層次的學生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為當今教學中面臨的一大問題。正因為如此，信息技術教師應從實際出發(fā)，面向全體學生，在信息技術課堂教學的各個環(huán)節(jié)實施分層教學。

一、中學信息技術教學現(xiàn)狀剖析

初中信息技術新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，很多板快都是在小學學習的基礎上延伸下來的。但由于受到小學階段學校及家庭各方面的影響，使得初一的新生在信息技術學習上表現(xiàn)出很大的差異，面對這些差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是初中信息技術教學的一種重要模式。

二、分層教學模式的意義

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”

三、“分層教學”模式的探索與實踐

（一）調(diào)查模底，學生分層

首先，技能測試。結(jié)合小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結(jié)果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

（二）目標任務分層

制訂明確、具體、恰當?shù)慕虒W目標，是避免課堂教學陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學效率的需要。把目標制訂分為三層：基礎層的目標定為“打基礎、樹信心”；提高層的目標是“促內(nèi)化、立發(fā)展”；發(fā)展層的目標是“抓創(chuàng)新、出成績”。在依據(jù)大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學任務。當然，教學任務的調(diào)整要適度，既要適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學。如在學習WORD中圖文混排時，將不同層次的學生分配到同一組中，布置共同的任務：制作一個以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務，共同完成創(chuàng)作。小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個學生的聰明才能，使同組學生相互學習，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的優(yōu)美賀卡。

（三）教學方法分層

針對不同層次的學生確定不同的教學目標后，教師還要繼續(xù)將分層意識貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學困生能消化，采用多種教學方法完成教學任務。如小組合作式教學：小組合作式教學能通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，促進全體學生學業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。如在學習了word的基本排版處理后，我安排了這樣一個任務：4人小組協(xié)作完成一份小報，小報分為4個版面，每個組員負責其中一個版面，要求有統(tǒng)一的報刊名，各版面風格要統(tǒng)一，內(nèi)容排放要合理。只有小組里所有的人都完成了任務，才能參與最終評分。如個別教學輔導。“差異教學”中要把班級集體教學與個別教學相結(jié)合。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立操作，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。B層學生引導他們先完成每節(jié)課的任務，再研究別的。對C層學生則要要求低，給他們有些操作步驟或提供一個半成品或范例，教他們模仿著一點點去做，多加鼓勵”，增強學習信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己的機會。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在教學過程中運用分層作業(yè)對學生學習進行監(jiān)督反饋，達到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。把書本上的簡單練習，作為第一層次，主要以模仿性、基礎性為主；第二層次為綜合題或創(chuàng)作性題目，有綜合實踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實現(xiàn)對所學知識的鞏固、檢測或提高。在學完word排版后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：1、提供一份圖文混排的范例《蘇州園林》中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內(nèi)容。2、提供一豐富的素材庫和幾個范例，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考范例完成自己的作品。3、讓學生確定一個具體的任務，如出一份班級電子版報，如設計一本小說的封面，讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

四、“分層教學”模式的初步效果

為了檢驗“分層教學”的試驗效果，我對所實踐的部分班級學生進行了調(diào)查，約有76%的學生認為分層教學后教師的講授內(nèi)容更有針對性，約45%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。從班級整體情況分析，使用分層教學后的課堂氛圍比以前更為活躍，學生學習積極性、主動性有了較大幅度的增長，學習參與程度有了明顯提高。

（一）有利于面向全體學生

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生，分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

（二）調(diào)動學生的學習主動性，學習效果得到提高

分層教學，小組合作，可以使每個學生在小組中的地位突顯出來，他們的學習主動性就會得到有效地調(diào)動，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）有利于增強學生的感情

分層練習是信息技術課堂分層教學的主要陣地。在進行分層練習時，小組之間要恰當分工，互相交流。通過合作，增加學生之間的交流，進一步加強他們的感情。

總之，在多年的新課改之路上，在教學中進行分層教學有許多優(yōu)秀的地方，但同時也面臨著許多問題有待研究。例如如何把握學生分層，如何對教材的分層設計等，再加上信息技術教師所任教的班級數(shù)較多，與每個班級學生的接觸時間較少，課堂調(diào)控較難。所以對一線信息技術教師而言，分層教學模式對他們的要求很高，給后面全面推廣增加了不同的難度。