淺析小學美術(shù)生活化教學法的應用

黃巴黎

（南昌市京東學校，江西 南昌 330000）

小學美術(shù)早已不是單純培養(yǎng)小學生學習和掌握繪畫那么簡單，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)展現(xiàn)能力和領(lǐng)悟藝術(shù)能力為主要目標，提高學生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)實事物是想象的基礎(chǔ)，只有對現(xiàn)實存在的物質(zhì)十分了解，才能擁有更多想象空間，因此，小學美術(shù)不能脫離實際生活。教師要重點了解生活化教學的本質(zhì)，創(chuàng)新教學理念，將生活化教學融入小學美術(shù)教學中，提高小學美術(shù)教學質(zhì)量和學生學習效果[1]。

一、生活化教學在小學美術(shù)教學中的積極意義

生活化教學是以人們的日常生活為基礎(chǔ)內(nèi)容的教學理念，以這樣的教學理念作為基礎(chǔ)總結(jié)出適合當代小學生的教學模式，對我國不同階段、不同學科的教學都具有積極意義，尤其是美術(shù)類的藝術(shù)學科更是起到舉足輕重的作用。小學階段，學生的思維意識和審美模式尚未成型，大多以具象形象思維為主，所有的聯(lián)想和思考都必須要依據(jù)現(xiàn)實事物，在此基礎(chǔ)上才能進行聯(lián)想。因此，教師要重視生活化教學，善于利用現(xiàn)實生活中的素材來豐富日常教學內(nèi)容，通過各個感官的協(xié)同感受來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)展現(xiàn)能力和領(lǐng)悟藝術(shù)能力。但依然存在少數(shù)教師對生活化教學法存在認知誤區(qū)，覺得美術(shù)創(chuàng)作更具現(xiàn)實性，生活化教學會干擾學生的發(fā)揮。例如，龍是中華民族的文化代表，它并不是真實存在的，但這種認知是錯誤的，龍是由多種動物的各個部分組成的，像鹿角、蛇身、魚鱗、鷹爪等，這些都是實實在在存在于現(xiàn)實的。教師不能被錯誤認知蒙蔽雙眼，要正式生活化教學的積極意義，創(chuàng)作離不開生活，教師只有認識到這一重點，才能更好的促成生活化教學在小學美術(shù)課堂的有效應用[2]。

二、小學美術(shù)生活化教學法的應用策略

（一）著重創(chuàng)設(shè)生活化情境教學

教學情境是指教師在教學過程中，將教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成教學場景或者教學氛圍。小學美術(shù)教學也不例外，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境是指教師根據(jù)小學美術(shù)教學目標，借助多種多樣的教學方式為學生營造出符合當代學生心理特點和發(fā)展需求的教學場景或教學氛圍，讓學生有身臨其境的視覺感受，進而激發(fā)學生對小學美術(shù)的學習興趣，課堂上更加積極投入。例如，在講解《請到綠色商店來》時，教師可以為學生設(shè)置商店教學情境，引導學生自主設(shè)計商品，模仿設(shè)計師日常工作并開展交易，學會運用廣告知識和包裝知識。通過這樣的教學模式，能夠使學生理解生活與藝術(shù)的融合性，促使學生更加關(guān)注環(huán)境保護，培養(yǎng)學生熱愛藝術(shù)和喜愛生活的情感[3]。再比如，在講解《可愛的班集體》時，教師可以借助紙版畫與學生一起回憶曾經(jīng)度過的快樂時光，不斷提升美術(shù)學習興趣，讓學生具備集體意識的同時能夠感受到集體帶來的溫暖，進而促使學生對紙版畫更加感興趣而樂于學習美術(shù)知識。

（二）引導學生收集生活素材

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的視野不再受到局限，能夠借助網(wǎng)絡(luò)看到很多新鮮的人和事。學生即使不在動物園，也能通過網(wǎng)絡(luò)看到想看到的動物，這些都為學生的美術(shù)學習提供了直觀的生活素材，利于學生的美術(shù)創(chuàng)作。過去無法看到的事物和無法感受的生活，在如今都能通過網(wǎng)絡(luò)尋找到一定的資源，然后將其融入自身的想象畫面，充實學生的畫畫素材，使畫面更加形象豐富。因此，教師要引導學生積極收集生活素材。例如，教師要求學生準備素材收集本，引導學生觀察生活，并從生活中找尋各種繪畫素材，并將其增加至素材收集本，以便能夠很好的應用到繪畫創(chuàng)作當中。這樣隨著生活素材的日常積累，學生的素材收集本越來越飽滿，繪畫創(chuàng)作思路和畫面也更加豐富，增強學生繪畫創(chuàng)作的積極性和信心[4]。

（三）培養(yǎng)學生的觀察能力

素材的收集離不開學生的細致觀察，良好的觀察能力是學生挖掘生活細節(jié)的基礎(chǔ)。在小學美術(shù)教學過程中，教師要積極培養(yǎng)學生的觀察能力，促使學生的繪畫創(chuàng)作更具生動飽滿。例如，在以《我家的小動物》為題目創(chuàng)作時，教師可以讓學生回家觀察小動物，例如觀察小動物吃東西時的樣子，嘴巴、眼睛、耳朵等都是什么樣子的，通過細心觀察來進行繪畫。再比如，在講解描繪校園的花這一教學內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學生走進校園去觀察身邊的花朵，引導學生細致觀察，也可以通過觸摸去感受花朵，讓學生通過觀察和觸摸了解不同的花朵，進而繪畫出自己的獨特作品。在日常生活中，教師要有意識的引導學生學會觀察，不單單是看看就結(jié)束，而是要用心細致認真的觀察身邊的人和事，養(yǎng)成良好的觀察習慣，不但能提高學生的美術(shù)靈感，更能提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的美術(shù)學習打下良好基礎(chǔ)[5]。

（四）鼓勵學生積極創(chuàng)作

學生的感受來自生活體驗，教師要鼓勵和倡導學生基于日常生活體驗進行創(chuàng)作，學會用繪畫作品表達自己的感受，提升自己的美術(shù)水平。例如，教師可以組織學生到戶外參加春游活動，結(jié)束之后讓學生對春游進行回憶并在課堂上相互交流其中的趣事和感想，激發(fā)學生課堂熱情的同時引導學生用畫筆來表達自己的所思所想。借助這樣的形式，能夠使學生的作品更加真實和生動。

結(jié)束語：

綜上所述，小學美術(shù)教學對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)起到促進作用，教師要將美術(shù)教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，重視生活化教學，引導學生觀察生活、體會生活，積極創(chuàng)作，通過不斷的思考練習，提高自身的美術(shù)水平。