高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

楊奉明

【摘要】課堂作為教學(xué)活動的主陣地，教師的問題設(shè)計對于提高教學(xué)效果有很大作用。本文結(jié)合自身多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作實際，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計進(jìn)行了初步的探索和思考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

1有效的問題設(shè)計對我們教師提出更高要求

要實施有效的教學(xué)，必須有良好的問題設(shè)計，而良好的問題設(shè)計對我們教師提出了更高要求。首先，教師要精心鉆研教材。教師只有在對教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，熟悉知識之間的內(nèi)在聯(lián)系并在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出有效的問題。其次，要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。每設(shè)計一個問題都涉及許多相關(guān)的知識，而且每一個問題都隱含很多知識點，怎樣處理問題，教師都要心中有數(shù)，這樣才能有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生。還有就是教師一定要有耐心，設(shè)計問題，一般都在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，若遇到教師覺得容易的問題，學(xué)生反而不能解決，此時，教師要冷靜、有耐心，及時尋找原因，并不斷提示學(xué)生，直到問題解決，切不可責(zé)怪學(xué)生。

2設(shè)計有效的問題，提高課堂教學(xué)效率

2.1設(shè)計有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師能夠設(shè)計出導(dǎo)向明確、激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探索動機(jī)，有利于學(xué)生對問題的思考。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點學(xué)生年齡特征，以教材為載體，以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如：在探索三角形全等的條件一節(jié)課中，我設(shè)計了這樣一個問題情景塊三角形的玻璃被打碎成三片，要配成一塊同樣大小的三角形玻璃，是否將三塊都帶去;如只帶一塊，那么應(yīng)帶哪一塊，為什么？這是生活中一個事例，問題已經(jīng)提出，同學(xué)都興奮不已，爭論不休，學(xué)生的思維瞬間被激活。有的學(xué)生說兩塊都拿去，有的學(xué)生說將第一塊拿去，也有的說將第二塊拿去就可以了。學(xué)生各抒己見，但原因說不清楚，只是直覺而已。這時整個課堂氣氛進(jìn)入高潮，學(xué)生的思維活躍，很想知道其中的緣由，因此很自然就導(dǎo)入全等三角形的課題，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2設(shè)計有針對性問題，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)

問題設(shè)計的針對性不僅表現(xiàn)在對課堂提問的設(shè)計上，而且也產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，即針對問題明確意向地進(jìn)行問題設(shè)計。從教學(xué)角度說每一節(jié)課都有教學(xué)重點和難點，問題設(shè)計也應(yīng)針對其重點和難點展開，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，幫助學(xué)生抓住重點，突破難點。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)這一節(jié)中，設(shè)計這樣的問題：下列解方程的過程錯在什么地方？（1）馬小宇在解方程3x=0時，方程兩邊都乘以0得到0=0，她說：“怎么x沒有了，我做不下去了?！保?）李小剛在解方程2x=5x時，在方程兩邊都除以x，竟然得到了2=5。（3）你能幫他們將上面的兩個方程正確地解出來嗎？這樣的問題，是直接針對等式的性質(zhì)應(yīng)用而設(shè)計的既強(qiáng)化了性質(zhì)應(yīng)用，又使學(xué)生感觸深，收效好

2.3設(shè)計科學(xué)適度問題促進(jìn)學(xué)生有效思維

設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都必須要求真實可信，不能違背科學(xué)常理。教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識經(jīng)驗、知識水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。就像摘蘋果一樣，只有跳起來摘到的蘋果才最甜，但也要注意學(xué)生的現(xiàn)有能力，不能把問題設(shè)計的太難，否則大多數(shù)學(xué)生是不會有太大興趣的。這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材設(shè)問。其次要恰到好處地掌握提問的時間和頻率，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要給學(xué)生充分思考的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

2.4設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，所設(shè)計的問題應(yīng)有一定的探究性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和靈活性。讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，獲得親自參加探究研究的體驗。探究型問題讓學(xué)生自己探究，不再拘泥于“學(xué)什么、考什么”的應(yīng)試教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)通過探究對問題中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和事實進(jìn)行抽象概括，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開放和發(fā)散的問題可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究問題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。因此，教師在設(shè)計問題的過程中，既要注意基本知識點的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，通過發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會與中心知識點有密切聯(lián)系的相關(guān)知識。例如：在△ABC和△DEF中，給出如下4個結(jié)論：①AB=DE②AC=DF③∠A=∠D④∠BB，以其中3個論斷為題設(shè)，一個論斷為結(jié)論，使命題成立，并寫出證明過程。此類開放式問題，學(xué)生可以多種組合，并隨之產(chǎn)生多種證明方法，問題的入口寬，故能提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.5設(shè)計層次性問題，取得最住的教學(xué)效果

問題的層次性包括學(xué)生和教材兩個方面。從學(xué)生層面上講，在任何一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，即所謂的“層”。教師在設(shè)計問題時，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計出可供不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題。教師在設(shè)計問題時，不要始終盯著成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是應(yīng)面向全體學(xué)生。根據(jù)問題的難易度有選擇地提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳的教學(xué)效果。

3結(jié)語

通過問題設(shè)計來組織課堂教學(xué)，它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率的提高，更為重要的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響。很多有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是能精心設(shè)計問題，來竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題搭建橋粱或階梯，順利地引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。設(shè)計也是一門值得研究的學(xué)問尋只要我們在“問題設(shè)計”上做足文章，有效激發(fā)學(xué)生活的思維，數(shù)學(xué)課堂就一定會綻放光彩。