繪本閱讀在培養小學生閱讀興趣中的有效性應用研究

摘 要：在小學低年級階段，語文學科的課堂教學常常以培養學生的識字能力、口語交際能力和閱讀理解能力為主，但由于學生年紀尚小，對單調枯燥的教材內容經常會感到厭倦，從而降低了學習的熱情和課堂活動參與度。然而，在繪本進入小學語文閱讀課堂后，這個問題便迎刃而解了。繪本有效結合了多彩的圖畫和精妙的文字，不僅激發了學生的閱讀興趣，還拓展了學生的思維和視野。本文將從小學低年級階段的語文課堂教學實際情況出發，研究繪本閱讀在培養小學生閱讀興趣方面的有效應用。

關鍵詞：繪本閱讀;小學教育;語文學科;閱讀;有效應用

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0082-02

引 言

小學低年級階段的學生年齡普遍偏小，在課堂教學過程中很難長時間集中注意力認真聽講，尤其在接觸新知識時，很多學生會選擇逃避重難點，無法及時學習并掌握新的教學內容。對于低年級階段的小學生來講，繪本閱讀是比較適合且高效的培養閱讀興趣的方式，它通過文字和圖畫的合理搭配將生動有趣的故事傳達給閱讀者，并激發他們的想象力和創造力;它在提升了學生識字能力、口語表達能力和寫作能力的同時，還培養了學生的綜合素質，讓低年級小學生在閱讀過程中愛上學習、愛上閱讀[1]。

一、小學低年級學生的閱讀特點

兒童在小學低年級階段的語文課程學習中，主要任務是系統地識字并靈活地應用，但由于學生剛剛開始認字，掌握的漢字數量并不多，閱讀速度比較慢。這一時期，學生對繪畫語言比對單純的文字語言更感興趣，由于學生尚處于表象思維階段，對自己能夠觀察到的或感受到的形象極其感興趣，如鮮艷的色彩、巧妙的構圖等，通過看、聽和觸摸認識世界，因而喜歡在閱讀過程中尋找現實生活中的對照物，加深自己對所讀內容的理解。

學生在閱讀過程中具有易入情境的特點，且在閱讀時常常將自己設想為所讀內容中的人物。例如，在閱讀《西游記》時會想象自己是英雄人物孫悟空，會七十二變、騰云駕霧;在閱讀《海的女兒》時會進入情境，想象自己是美麗善良的公主或帥氣迷人的王子。同時，這一階段的學生還十分喜歡模仿，會模仿所閱讀的文章中自己喜愛的角色，然后將這種模仿行為運用在日常生活中，成為自己在閱讀中獲得的獨特標簽，并極大地提升了閱讀的興趣和熱情，這有利于提高學生的語文閱讀能力[2]。

二、繪本閱讀在培養小學生閱讀興趣中的應用

首先，我們要熟知什么是繪本，“繪本”即“畫出來的書”，是以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。繪本閱讀教學是指教師在課堂上把繪本的相關知識教給學生的一系列教學活動。以下是筆者結合教學經驗和研究，總結出的關于繪本閱讀在培養小學生閱讀興趣中的應用。

1.補充教材知識，激發學生閱讀興趣

小學低年級的學生在準備自己的課外閱讀書目時通常會選擇繪本。繪本將豐富多彩的圖片與生動形象的故事有效結合，能增加學生的知識儲備，提高學生的識字能力，并通過與教材內容的合理結合，進一步激發學生的閱讀興趣，提高學生的整體閱讀水平，營造和諧有序的閱讀氛圍，讓學生在愛讀書、讀好書的環境下提升自己的閱讀能力[3]。

例如，在帶領學生學習部編版語文課本二年級下冊第二十一課《青蛙賣泥塘》后，任課教師可以通過課文中青蛙對自己的泥塘不滿意，想要搬到城里住，并試圖通過改造而將它賣出去的故事帶領學生了解“擬人化”這一寫作手法，再通過閱讀《穿靴子的貓》《蘇菲的杰作》《抱抱》《秋秋找媽媽》等繪本進一步加深對這一寫作手法的掌握，使學生在學習教材基礎知識的同時也能有效地進行課外拓展，讓學生在閱讀過程中愛上繪本，并不斷積累課外知識，在賞圖識字的過程中提升自己的閱讀能力和欣賞水平，為未來語文學科的學習打下堅實的基礎。

2.締造故事情境，提升學生思維能力

身為日本著名的繪本推廣者，松居曾經在《圖畫書的快樂》中表示，朗讀者只有將圖畫書中的內容結合自己的感受表達出來，才能將對這本書的感受永遠留在聆聽者的心中。與此同時，通過朗讀者豐富的語言表達也能締造合適的故事情境，為聆聽者創造廣闊的想象空間，進一步提升其思維能力。在小學階段的繪本閱讀過程中，任課教師也可以采用適當的形式，為學生創設故事情境，提出問題，讓學生發揮自己的想象力積極作答。如此不斷活躍課堂氛圍，會讓課堂教學效率大幅度提升。

例如，在任課教師為學生講解繪本《灰王子》時，講到灰王子哥哥們時要大聲，講到仙女出現時語氣要做出適當的改變，應該壓低聲線營造神秘的氛圍，讓本就對魔法有極大興趣的孩子更加聚精會神地聽講，解說過程中也可以讓學生展開自己的想象，大膽猜想接下來的故事情節。如提出“仙女會把灰王子變得強壯結實、毛發濃密嗎？”讓學生互相交流和探討，并在接下來的講解中去逐一驗證。這能夠使學生更好地融入故事情節，感悟到繪本閱讀的樂趣，在與教師有效互動的過程中也能夠將自己的想法和感受淋漓盡致地表達出來，讓課堂變得更加生動有活力，還能夠使學生將這份閱讀的收獲與感受永遠地保留在心間[4]。

3.開創想象空間，提高看圖寫作能力

看圖寫作是小學教學的一類重要習題，而低年級學生對外界事物的認知比較有限，致使他們在面對一張圖片題目時常常會感到手足無措，沒有落筆之處，更無法找到明確的“題眼”。然而，繪本進入小學語文教學課堂為解決學生的“寫作表達困難癥”提供了一種新的思路，通過圖文結合的形式進行表達，不僅符合小學低年級學生的審美需求和心理特征，還使閱讀內容更加具象化和直觀化;不僅使學生擺脫了單調文字的束縛，以自身對故事情節的理解和感悟進行大膽的猜測，不斷提高自己的觀察能力、表達能力和創造能力，提升自己的審美水平，在面對看圖寫作時不再茫然，還使其大膽運用繪本閱讀課中所掌握的知識，從自身視覺角度合理切入，展開想象，創作出令人滿意的作文。

小學低年級學生對外界事物的認識有限，理解也不夠深刻，需要積極有效的引導，因此，任課教師在指導學生學習看圖寫作的過程中，可以合理地運用繪本開展教學，讓學生根據繪本的圖畫展開想象，將自己的見解用語言進行表達，將這種思維引入看圖寫作的學習中。這樣不僅能夠提升學生的識圖能力和表達能力，還能夠促使學生在思考過程中發揮自己的想象力和創造力，讓教學活動更有效率[5]。

結 語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀水平成為課堂教學的重要環節。將繪本引入語文閱讀課堂不僅能增強課堂趣味性，使課堂氛圍更加輕松活躍，還能培養學生的思維邏輯能力和創新想象能力，讓學生在學習過程中感受到愉悅并有所收獲。我們深信繪本一定能夠在小學語文課堂上發揮重要的作用，為課堂教學增光添彩。

[參考文獻]

梁湘婷.繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

翁麗麗.運用繪本培養低段小學生閱讀能力的實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

趙金霞.運用繪本提高小學生語文閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：164.

馬曉芬.小學低年段繪本閱讀教學的有效性策略[J].福建基礎教育研究，2017（12）.

邢彥紅，梁守燕，馬豐琴等.繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用要點構架[J].考試周刊，2019，（56）：71.

作者簡介：毛利曉（1987.11—），女，河南長垣人，本科學歷，二級教師，研究方向：語文教學。