以生活教育為基石，呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)

劉英

摘? 要：“生活即教育”是陶老先生的教育理論之一，揭示了教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系。也寓意著“教育”、“生活”之間有著良好的“鏈接點(diǎn)”。教育只有回歸生活，我們的教育教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開新的一頁(yè)，才會(huì)充滿不朽的生命力。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)生活? 貼近生活? 走近生活

中圖分類號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0222-01

生活教育的教育理念首先是由陶行知先生提出來(lái)的，但是“生活教育”這一理念是陶行知根據(jù)杜威的“教育即生活”發(fā)展演變而來(lái)的。因此，“生活教育”即為“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，這也是陶行知教育思想的精髓，在他的教育實(shí)踐中，始終把生活教育理念放在非常重要的位置。

生活教育就是以生活為中心的教育，健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，首先就注重健康。生活教育反對(duì)讀死書，教人讀活書、活讀書，讀書活。生活教育更不教人唯利是圖，生活教育只教人做自己的主人，做機(jī)器的主人，做人中人，自食其力，自力更生。

幼兒園教育更不例外，就健康領(lǐng)域而言，片面注重純知識(shí)學(xué)習(xí)，純書本學(xué)習(xí)，就會(huì)造成這樣的后果：幼兒園教師“健康第一”的觀念清晰，而實(shí)踐中忽視幼兒健康甚至有損幼兒健康的做法時(shí)有發(fā)生;幼兒健康知識(shí)說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但知行不統(tǒng)一，無(wú)法將健康知識(shí)貫徹到實(shí)踐之中。要改變現(xiàn)狀，必須打破健康教育與生活人為割裂的局面，強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)健康知識(shí)，在生活中養(yǎng)成健康行為知識(shí)和態(tài)度，在生活中提高對(duì)健康內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。健康教育內(nèi)容要取決于生活，健康教育方法要符合生活情趣，以此為基礎(chǔ)，巧妙地組織活動(dòng)，就會(huì)看到幼兒健康教育新的曙光。

1?? 教育的內(nèi)容表現(xiàn)生活

幼兒健康教育必須能反映幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，選擇那些幼兒熟悉的、能引起幼兒共鳴的健康教育內(nèi)容，只有這樣幼兒才能對(duì)健康活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，最終獲得知識(shí)和能力的提高。

針對(duì)班級(jí)里挑食現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，我設(shè)計(jì)了一次“健康食譜”的活動(dòng)，活動(dòng)中，教師首先向幼兒介紹了魚、肉、蔬菜、豆制品、牛奶、蛋、主食、零食等各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，以及小朋友每天必需的食物。通過(guò)這一環(huán)節(jié)幼兒明白了各類食物對(duì)自己身體的作用，什么食物是必須吃的，什么食物是不能多吃的。接著教師把幼兒帶到各類仿制的食物前，讓幼兒做一個(gè)健康的廚師，為自己配做一套“健康食譜”。到了這時(shí)，幼兒早就按奈不住了，蜂擁而上為自己配餐。最后參加活動(dòng)的每位幼兒在輕松的氣氛中，了解常識(shí)，獲得知識(shí)，進(jìn)而改正不良健康習(xí)慣，形成健康行為。

2?? 教育的情景貼近生活

教師指導(dǎo)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)合理，是幼兒進(jìn)行健康活動(dòng)的主要因素。只有生活化、趣味化的情景，才能引起幼兒的共鳴，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行健康活動(dòng)。

為了讓幼兒學(xué)習(xí)鉆、爬、平衡等基本動(dòng)作和培養(yǎng)幼兒勇敢不怕困難的品質(zhì)，教師用日常生活最常用的梯子、長(zhǎng)條凳、羊角球、呼啦圈等設(shè)置了小山坡、獨(dú)木橋和山洞。讓幼兒在爬小山、過(guò)獨(dú)木橋、鉆山洞的游戲中，練習(xí)了基本動(dòng)作，鍛煉了意志品質(zhì)。背景音樂也是創(chuàng)設(shè)生活化健康活動(dòng)情景的手段之一。在健康活動(dòng)“秋風(fēng)和樹葉”中，為了讓幼兒真實(shí)感受微風(fēng)、輕風(fēng)、大風(fēng)的變化，教師選擇了幾段速度和節(jié)奏不同的音樂幫助幼兒體會(huì)不同大小的風(fēng)。最后幼兒隨著音樂速度節(jié)奏的變化模仿樹葉在秋風(fēng)中飄落的動(dòng)作。教師還可通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情景。在健康活動(dòng)“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中，幼兒在教師語(yǔ)言的啟發(fā)下，把自己想像成家里各種會(huì)轉(zhuǎn)的家用電器，如電風(fēng)扇、錄音機(jī)、洗衣機(jī)等幼兒熟悉的物體。在老師語(yǔ)言的指揮下，進(jìn)行速度不同地自轉(zhuǎn)練習(xí)，如老師說(shuō)“太熱了，我打開了電風(fēng)扇”，幼兒開始慢慢地自轉(zhuǎn)。老師又說(shuō)“電風(fēng)扇風(fēng)太小了，我把電風(fēng)扇再開大些”，幼兒則加快自轉(zhuǎn)的速度。在這樣生活化的情景中，幼兒完全把自己與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起了，忘我的投入到活動(dòng)中去了。

3?? 教育活動(dòng)的材料走近生活

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的健康意識(shí)和行為是被動(dòng)的。教師應(yīng)用一定的活動(dòng)材料就是“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”那么什么樣的活動(dòng)材料才能激發(fā)幼兒主動(dòng)積極的進(jìn)行健康活動(dòng)的動(dòng)機(jī)呢？多年的實(shí)踐告訴我們，那些能反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)材料能使幼兒產(chǎn)生親近感，令幼兒接受。

幼兒常常喜歡穿上爸爸媽媽的鞋子走來(lái)走去，于是老師就用鞋盒做成大鞋，并在鞋盒子上裝飾圖案，系上鞋帶。幼兒雙腳套在鞋盒中走一走，既發(fā)展了幼兒走、平衡能力，又讓幼兒有一種我長(zhǎng)大了的感覺。象這樣既充滿生活氣息又有一定活動(dòng)功能的材料還有很多。如幼兒騎上用紙棍做成的木馬四處奔跑;幼兒把用包裝繩制作的小飛機(jī)投的高高;幼兒把用塑料做的小拖車開的飛快。另外幼兒對(duì)能同時(shí)反映多種生活的材料尤為喜愛。如沙袋，幼兒可把它作食物投擲喂小動(dòng)物;也能當(dāng)作打敵人的工具。

幼兒健康教育是幼兒良好的健康習(xí)慣和行為的形成，如餐前便后洗手、正確的坐姿、人際交往能力、自信心的增強(qiáng)等。而這些習(xí)慣和行為的形成都離不開幼兒一日生活。所以，幼兒園一日活動(dòng)的每一步應(yīng)體現(xiàn)健康教育的內(nèi)容和精神。在幼兒進(jìn)餐過(guò)程中，教師注意培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，通過(guò)故事兒歌等形式教育幼兒餐前洗手，餐后漱口。創(chuàng)造性游戲中，幼兒通過(guò)扮演各種生活中的角色，在和同伴的交往中提高了人際交往能力。

綜上所述，幼兒教育工作者必須清楚的認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育與幼兒生活的緊密聯(lián)系，要把幼兒健康教育有機(jī)地滲透到幼兒一日活動(dòng)中，要把幼兒健康教育和幼兒的生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合。通過(guò)組織幼兒開展形式多樣的健康活動(dòng)，提高幼兒的健康水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

生活教育的本質(zhì)即是“生活”，一切來(lái)源于生活，根據(jù)生活的改變而改變，又服務(wù)于生活。在生活中學(xué)，在生活中教，又在生活中提高。但是“生活”不僅僅是生活，包括了大自然、社會(huì)、群眾這一世界的每一個(gè)角落、每一寸土地，只有真正的在這片天地中廣泛的翱翔，才能飛速的成長(zhǎng)，才是真正的“教育”。

我們的社會(huì)需要的是創(chuàng)新型的人才，教師應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)需要，在陶行知先生教育思想的指導(dǎo)下，“在教育活動(dòng)中解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、時(shí)間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由生活中得到真正的教育”。