問題驅動法在小學數學教學中的應用

宋國華

摘 要：以問題驅動法為主的小學數學教學課堂的主要特點就是：教師要完成從知識的傳授者變成數學知識的引導者;學生從被動接受數學知識轉變成積極主動的探究和學習數學知識;有效地設置數學問題，推動學生思維的發展。而問題驅動法的這些特點與數學學科和新課標的教學理念相符。因此，教師就要合理利用問題驅動法，推動高效的數學課堂的創建。

關鍵詞：問題驅動法 小學數學 應用

小學階段的學生缺乏一定的抽象性思維和邏輯思維。所謂的抽象思維實際上指的就是，人們在認識活動中運動概念、判斷等思維形式，對客觀存在進行間接或者概念的反映的過程。而邏輯思維就是正確且合理思考的能力。小學階段的學生由于年齡的限制，其認知主要建立在形象思維之上。教師要想突破這種困境，發展學生的邏輯思維和抽象思維，以問題為驅動的探究性數學課堂的構建就是最好的方法。因此，教師在日常教學的過程中，就要注重問題的提出，發揮問題的最大功效，優化學生的學習過程，推動高效的數學課堂的構建。本文結合筆者的實踐經驗，對于問題驅動法在小學數學教學中的應用進行了以下幾點探究：^[1]

一、注重問題的有效性

在傳統的教學模式中，教師往往會把自身當作數學知識的儲備者和承載者，而且，教師在提出問題的過程中，往往會遵循自己的內心。很多時候，數學教師提出的問題都不具備極強的目的性，這就導致了提問無效，甚至低效的現象出現。要想解決這種問題，教師在日常教學的過程中，就要有意識、有目的地為學生設置數學問題，以此達到鞏固學生的數學知識，發散學生的思維，引發學生的思考，導入數學教學內容等目的。

比如：在《分數的初步認識》的教學的過程中，為了讓學生能夠在實際情境中理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。筆者在教學的過程中，為學生提出了問題：把一個蛋糕平均分給2個小朋友，每人得到多少呢？有的學生就提到了是一半。緊接著，筆者又提出了：一半用我們以前學的數能表示嗎？很多學生都表示不可以。這時，筆者就成功引出了分數的概念。并且，學生在回答問題的過程中，也對分數的概念有了一個基礎的了解。可見，有效的問題不僅能夠加強學生對基礎認識的了解和認知，還能夠有效導入數學教學內容，引起學生的興趣。

二、注重問題的趣味性

興趣，是開啟小學生智慧和熱情的鑰匙。在小學數學教學中，學生熱情的激發是非常重要的。只有學生能夠對數學問題感興趣，才會積極主動地探索和回答數學問題。

比如：在《時、分、秒》的教學的過程中，為了讓學生能夠認識時間單位秒，知道1分=60秒，體會秒在生活中的應用。并且，使學生初步建立1秒、幾秒、1分的時間觀念。筆者在教學的過程中，利用多媒體為學生出示了新年倒數的視頻。并且，筆者帶領學生一起倒計時。據此，筆者提出了問題：我們倒計時的時候使用的是怎樣的時間單位？有的學生就說出了是秒。緊接著，筆者就提出了問題：你都知道哪些關于秒的知識？你是怎么知道的？這一連串的問題就激發了學生探究的熱情。并且，倒計時的情境是具有一定的趣味性的，符合小學生的性格特點。

三、注重問題的合作性

大部分小學生都不具備合作的意識。在很多時候，他們不習慣幫助別人，也不會主動問其他人問題。要想提高數學教學的質量，就要改變學生這種觀念。所以，教師就要注重合作性的問題的提出，引導學生養成合作探究的習慣。同時，教師要明確自己的角色，雖然探究的主體是學生，但是，合作的環節也離不開教師的引導。也就是說，教師不能放任學生漫無目的地探索，要監督學生合作的進程。

比如：在《多邊形的面積》的教學的過程中，為了讓學生能夠理解平行四邊形的面積公式，并會應用公式正確計算平行四邊形的面積。筆者在教學的過程中將學生分成了不同的小組，要求每個小組準備一套平行四邊形紙片和一把剪刀，并且，要求學生以小組為單位將平行四邊形轉化成長方形。同時，筆者提出了問題：每個平行四邊形只準剪一下，試一試被剪下的兩部分能拼成已學過的什么圖形？你發現了什么規律？有的小組就發現：只有沿著平行四邊形的高剪開，才能拼成一個我們會計算的圖形——長方形。所以，筆者又追問學生：為什么要轉化成長方形？為什么要沿高剪開？不沿高剪開行不行？學生在合作探究和思考這些問題的過程中，就掌握了平行四邊形和長方形的關系。同時，也就掌握了求平行四邊形面積的方法。^[2]

總而言之，問題驅動法在小學數學教學的過程中發揮著關鍵性的作用。教師在日常教學的過程中，要想提高學生的綜合素養，發展學生的思維能，就要注重有效性、趣味性和合作性問題的提出。并且，教師要與時俱進，不斷更新和發展自身的教學理念，尋找最符合小學生性格特點的教學模式，以便推動數學教學改革的發展和進步。

參考文獻

[1]王欽厚.小學數學“問題解決”教學策略實施初探[J].學周刊，2019（06）：15-16.

[2]詹茂堂.“問題驅動法”在農村小學高年級數學中的應用[J].名師在線，2017（08）：67-68.