工匠精神視角下高職院校人才培養研究

左小翠

關鍵詞工匠精神 人才培養 現實意義

習近平總書記在十九大報告中提出：建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。這充分說明工匠精神對于推動我國人才供給側改革具有極其重要的意義。高職院校作為培養和輸送高素質技術技能型人才的重要來源，研究如何將“工匠精神”培育融入技能人才培養過程，培養出具有良好職業精神和道德修養、可持續發展的高素質技術技能人才，對于提高教育教學質量，滿足學生發展、企業需求具有重要的現實意義。

一、工匠精神的特點及內涵

“技可進乎道，藝可通乎神”是對傳統工匠精神的生動寫照，體現了古代工匠畢生對工藝追求精益求精的職業道德和品質。由于所處時代的限制，傳統工匠大部分是以手工作坊式的集體勞作形式出現。傳承對象條件嚴格，傳承方式比較單一，工匠之間缺乏言語交流與技藝切磋，導致傳統工匠技藝傳承范圍十分狹窄，技術進步發展緩慢。

伴隨著社會發展進步，傳統的工匠精神并非一成不變，而是被賦予了更為豐富的內涵。科學技術飛速發展，人們對于生產生活的要求不再滿足于數量，而是逐步向高品質發展，這就要求制造行業由原來的粗放型向精細型轉變。同時要求從新時代的從業者們樹立精品意識與服務意識，在生產過程中要具備精益求精的卓越精神、一絲不茍的敬業精神、愛崗敬業的奉獻精神等。我們只有源源不斷的為傳統工匠精神注入新的活力、賦予其新的時代精神，才能適應時代發展的要求，建設一支高素質的勞動者隊伍。

二、工匠精神和技能型人才培養的關聯性

（一）傳承工匠精神能夠推動技能型人才培養系統性變革

技能型人才培養要創新發展，必然要經歷教學的變革與創新。傳統的教學內容、方法和手段已不能滿足社會發展和學生發展需求，需要以提高職業素養為目標，進行人才培養方案改革。現代職業教育需要把學生的技能培養放在首位，同時更加注重職業精神和道德的培養。一個優秀的技能型人才必須具有一流的技術操作水平，同時還必須具備精益求精的卓越品質、吃苦耐勞的敬業品質、愛崗敬業的奉獻品質等。工匠精神本質是對技藝和高品質的極致追求，內涵是追求卓越的職業品質和職業道德。當今社會對優秀人才的迫切需求，恰好是對新時代工匠精神的期待。2015年國務院頒布了《中國制造2025》，要實現我國由制造大國向制造強國，由中國制造向中國智造轉型升級的中國夢，必須在技術、工藝等方面進行創新，這就迫切需要傳承工匠精神，培養新時代的大國工匠，促使以培養高技能高素質勞動者為己任的高職院校要主動適應“新常態”，從人才培養的課程體系、結構、教育教學手段與方法、評價體系等維度出發，積極開展切實有效地人才培養系統改革，以適應新時代對高素質人才的新訴求。

（二）培育工匠精神能夠促進技能型人才全面發展

習近平總書記在十九大報告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。職業教育是以培養技能型人才為主的高等教育，很長一段時間，高職教育在“以技能為主”這一價值取向的主導下，把培養人才的重點放在技術與技能的培養與提高上，造成了教育的偏頗和品質塑造的缺失，陷入了“重傳技”“輕育人”的“唯技術論”誤區，只關注了技能的訓練而忽視了人的品德、精神和性格的養成。使高職生的素質和水平與社會崗位需求相差甚遠，在工作崗位上表現出“不能吃苦、溝通交流能力欠缺、過度關注自身利益”等一系列不良品質，這說明他們的思想道德素質、心理素質、文化水平素質還不能滿足現代社會轉型升級對人才的需求。工匠精神強調職業道德的培養，能夠在學生發展過程中，幫助其樹立遠大的職業理想，以及符合時代發展需求的擇業觀和就業觀。工匠精神崇尚技藝的精益求精，能夠幫助學生提高職業技能水平，豐富學生的職業崗位相關知識儲備。同時工匠精神還注重“愛崗敬業、用戶至上”的職業精神的培養，有助于學生優質就業，實現全面發展。

（三）弘揚工匠精神能夠推動技能型人才供給側改革

將工匠精神融入現代職業教育體系建設中，不僅能激發職業教育自身的發展活力，還能推動技能型人才供給側改革。當前我國正處于經濟結構轉型的關鍵期，對人才的類型、層次有了新的要求。學生僅僅具備崗位基本職業能力已經不能滿足社會和自身發展需要，要良好的適應崗位工作，則需要具備較強的職業綜合能力，如自我管理與學習能力、溝通交流能力，創新能力等。這就要求高職院校在人才培養過程中，進行供給側改革，著眼于學生未來職業的可持續發展，加強對其職業綜合能力的培養，增強學生崗位競爭力，滿足社會需求。

三、當前高職院校工匠精神人才培養的現實困境

（一）培養環境困境

首先，受傳統觀念的影響，對于工匠及其內涵認識具有很大的局限性。學而優則仕的傳統教育觀念一直主導著人們的思維，認為工匠是手工作坊里的傳統匠人，工作環境差、社會地位低，只能終身生活在社會的最底層，造成了工匠難以邁入大雅之堂的現狀，并且與現代職業教育的融合與發展受到很大影響。其次，在當今社會，以技術技能工人為代表的現代工匠，其社會地位與收入依舊處于社會的中下等級，自我發展與職業晉升機會有限，沒有徹底改變人們對于傳統工匠的認知，現代工匠的現實窘境影響了社會對于工匠精神的價值認同，從而導致在高職院校技能人才培養過程中工匠精神培育的缺失。

（二）合作機制困境

追求技藝精益求精是工匠精神的重要特點之一，要培養技能水平高超的現代工匠人才，僅靠學校的培育環境是遠遠達不到的，需要多方參與，通力合作。高職教育人才培養體系特點決定了培育高技能人才，需要加強符合實際生產的實踐環節的培養力度，而大部分學校由于受到場地、安全等因素的限制，不能為學生提供真實的生產實踐環境與場所，也不能為學生配備專業的生產實踐指導教師，意味著學生學不到“真功夫”、練不到“真本領”，其動手實踐操作能力受到很大影響，這就需要與相關行業、企業相配合，需要企業積極參與。當前由于部分企業觀念落后，利益無法保障等原因。，造成企業參與協同育人意愿不強，合作育人效果不理想的現狀。這些因素極大的限制了校企合作在傳承工匠精神方面的重要作用。

（三）教學模式困境

工匠精神的培育離不開在傳承過程中學生的主動參與和大量的動手實踐。但現代高職技能型人才培養過程中，理論教學仍占據大量比例，學生動手實踐機會較少。在教學過程中，教師仍占據主導地位，學生處于被動接收地位。課堂互動環節少，學生主動參與課堂積極性不高，導致學習過程中主體意識不強，難以把工匠精神融入其中，導致學生工匠意識淡薄，工匠精神缺乏認同。

四、高職院校工匠精神技能型人才培養體系構建方案

（一）加強校園文化建設，營造崇尚工匠精神氛圍

高職院校校園文化建設是學校發展的重要組成部分，一般以文化墻、櫥窗、網站、公眾號平臺為媒介，是學校對內對外宣傳的重要窗口和重要陣地。高職院校應充分利用各種媒介方法，積極營造一種追求卓越、敬業樂業、樂于奉獻的工匠精神氛圍。，讓學生在潛移默化中感受理解現代工匠精神的內涵，從思想上崇尚工匠精神。

（二）加強校企合作建設，創造傳承工匠精神合力

高職院校在培養高技能人才過程中，企業的參與是十分重要的。高職院校培養的高技能人才是企業崗位人才的重要來源，是企業未來可持續發展的重要后備力量。為縮短學生從學校到企業之間的差距，快速的實現從學生到員工身份的轉變，企業應積極主動參與到高職院校工匠人才培養過程中，為校方提供合理化建議，為學生提供實習場所及崗位，推動產教融合，協同合作，形成傳承工匠精神的巨大合力。

（三）深化教學模式改革，滿足培養工匠精神需求

高職院校應結合職業教育人才的特點，大力弘揚工匠精神，根據外部市場需求變化不斷深化人才培養模式改革，提高學生的職業素質水平和思想道德品質，使學生逐步養成愛崗敬業、精益求精、勇于奉獻的現代工匠品質。同時教師要注重教學模式改革，加大課程體系中實踐動手環節的占比，還原學生主體地位，以提高學生職業技能學習的主動性，還要多方位多角度進行考核，通過專業實踐活動、技能大賽、創新創業活動等形勢，讓學生真正理解和體會工匠精神在職業生涯中的重要作用，以適應新時代、新形勢的發展要求。

五、結語

隨著時代發展，工匠精神被賦予了新的內涵，它不僅強調技術水平的精益求精，同時強調愛崗敬業、無私奉獻的道德品質，這正好切合了現代高職教育“立德樹人”的總要求。在工匠精神與高職人才培養融合過程中，一要加強校園文化建設，積極營造追求卓越、樂于奉獻的工匠精神氛圍;二要加強校企合作，讓企業參與到學校的課程建設、實訓室建設、師資培養的各個環節中來，企業與學校密切合作，為高職人才培養出謀劃策，形成育人合力，源源不斷的為社會輸出優秀人才;還要深化教學模式改革，還原學生學習主體地位，通過設置專業實踐、技能大賽、創新創業等活動，培養學生不斷追求卓越的意志品質，從而適應新時代、新形勢的發展要求。