小泥塑，大智慧

徐育超

摘要：著名教育家張雪門曾經說過幼兒的教育應該貫穿于日常生活中，社會即學校，生活即教育。在日常生活中培養幼兒的學習能力，能夠收到事半功倍的效果。泥塑教育能夠鍛煉幼兒的動手能力、思考能力以及創新思維能力，對提高幼兒綜合素質具有重要意義。本文首先分析了泥塑教育的作用以及現狀，然后就如何提高幼兒園泥塑教學效果進行了深入研究，研究主要從基礎理論和案例兩方面展開。在泥塑教學中，合適的教學內容和教學方法能夠起到良好的教學效果，同時，教師要積極開展作品欣賞和評價，通過鼓勵和建議提高幼兒游戲積極性。

關鍵詞：幼兒 ? 泥塑 ? 開展策略 ? 實踐

一、走進泥塑活動，探索其中奧秘

《指南》中指出：“幼兒園應開展豐富多彩的主題活動，提高對環境的適應能力和實踐動手能力。”在大班泥塑活動中，如果采取正確的教學方法，能夠不斷的提高幼兒的自主學習能力以及發展創造能力，科學有效的組織好幼兒的泥塑活動是非常重要的。大班幼兒相對于中班幼兒有一定的泥塑基礎，同時也積累了一些簡單的技能，注意力相對于中班也更為集中，在泥塑活動中目的也更加明確。在中班階段的幼兒，已經學習了一些簡單的技能，能夠對物體的主要特征進行塑造，也能夠使用簡單的工具和材料。大班的幼兒的泥塑活動任務在中班的基礎之山進一步的提高，不僅僅局限于塑造出物體的主要特征，還要進一步的表達物理的細微特征。

中國的民間藝術博大精深，具有數不盡的藝術種類，其中泥塑藝術是中國民間藝術中比較具有代表性的一種傳統藝術。泥塑藝術應用到幼兒藝術教學已有一段時間，也取得了良好的教學效果，豐富了幼兒的區域活動形式，提升了區域活動趣味性。然后，在幼兒進行泥塑教育時，往往比較重視技能的培訓，這與我國傳統教育是息息相關的，只注重理論教學而忽略了孩子的生活經驗，這樣孩子往往對枯燥的技能不感興趣而使泥塑教學漸漸的失去了它原有的意義，這些都阻礙了我國幼兒教育中泥塑藝術教育的發展。新課改下，泥塑教育要求重點培養孩子的興趣，讓學生產生興趣后自行的進行泥塑藝術的學習，而不是為了學習而學習。這就強調了在進行幼兒泥塑藝術教育時，需要特別的注重培養方法。

泥塑教育的本質就是一種游戲，在泥塑教育中，幼兒能夠創造自己喜歡的模型，自己喜歡的動物、事物以及人物，能夠鍛煉幼兒的動手能力、思考能力以及創新思維能力。但是，幼兒們天生喜歡有趣的事物，如果游戲內容和方法不合適，他們玩過幾次就會失去興趣，導致泥塑教育課效果大打折扣。因此，幼師在進行泥塑藝術教育時，首先要選擇合適的教學內容和教學方法，提高幼兒活動積極性，從而為提高孩子的創造思維能力以及動手實踐能力打下良好的基礎。

二、深入泥塑教學，發現客觀問題

泥塑教育作為幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒的成長至關重要，通過泥塑可以提高幼兒的學習能力、創造能力以及思維能力。就目前來看，幼兒的泥塑教育主要起源于中國的美術教育，然而這只是美術教育的一個很小的分支，因此專業性不強是必然的，這就導致了幼師在進行泥塑教育時存在單一性和片面性。單一性是指幼師在進行泥塑教育時，教學內容比較簡單，幼兒能夠學習的實際專業知識不多;片面性是指幼師在進行泥塑教育時只能夠從泥塑本身進行教育幼兒，而不能夠對幼兒進行全面的素質教育。目前，幼兒接觸的知識比較復雜，使得本來應該每天玩的他們負擔相對有些過重，這有可能使得他們對學習泥塑知識產生厭倦感，大部分幼兒園不能夠調動幼兒的興趣使得他們主動的學習泥塑知識，從而使得泥塑課程在很多幼兒園被忽略轉而被一些其他新鮮事物取代。

三、科學制定方案，明確培養目標

開展幼兒泥工活動，幼兒教師也要注意方式方法。幼兒園泥工教學的開展不能處于孤立的狀態，應該與教育活動有著密切的關聯，教師應該設立不同的主題活動。在幼兒園的泥工教學中，教師應該盡最大努力為孩子設置兩種教育情景，一是物質環境，二是精神環境。前者所涉獵的范疇較為寬廣，包括孩子的自身情況;游戲的活動內容和教學目標;以及時間、空間、地域等等。教師在進行泥工教學中可以以游戲法激發孩子的興趣，例如帶領孩子唱兒歌，讓孩子在輕松活躍的氛圍中掌握基本的泥工技術，創造出具有特色的作品。教師可以帶領幼兒走入大自然環境，在空間廣闊的情境下，豐富孩子的視覺感受，激發他們的動手創作欲望。后者涵蓋的內容較為客觀，教師在泥工教學中，應該因材施教，關注孩子之間的個體差異，努力使孩子的個性與興趣得到滿足，尊重他們的勞動成果，使每一個孩子都有表現自己，展示自己的機會。此外，泥工活動中最重要的培養目標還不是幼兒的泥工水平，而是幼兒對手工操作和課外實踐的興趣，這也是幼兒受益終身的優良品質。

四、掌握正確方法，探究有效策略

對于泥塑教育，合理的選擇泥塑教育內容，對泥塑藝術的開展也是至關重要的，在選擇教學內容的時候首先要做到理論與實際結合，這樣才能夠最大限度的增加孩子的學習樂趣。理論聯系實際指的是理論不能脫離實踐，被塑造的泥塑對象應該是幼兒們在現實生活中所熟悉的，也是幼兒們所喜歡的;教學方法也應該循序漸進，由簡單到復雜，由個體到協同。

（一）選擇適合的教學內容

在進行泥塑教育內容選擇的時候，要對內容進行篩選，內容難度應該適中，必須要符合幼兒的心理狀況，這樣才能夠最大限度的提高他們的樂趣，才能夠使得他們更好的吸收教學內容，從而在此基礎上創造和升華出新的東西。

案例：在選擇泥塑教學活動的主題時，考慮到幼兒們喜歡各種小動物，比如小狗、貓、兔子等。為了提高幼兒泥塑活動的積極性，我為他們準備了各種小動物的繪本圖畫，鼓勵他們照著圖畫來制作泥塑模型。幼兒們一看到他們喜愛的小動物圖畫，便很開心地玩起了泥塑。幼兒們先用大塊的泥塑捏出動物的大致軀干，然后將從泥塑主干部分分別拉伸出一塊來制作小動物的四肢。幼兒們結合繪本圖畫，再充分發揮想象力和創造力，創作出了栩栩如生的小動物模型。小狗張著大大的嘴巴，有的幼兒還制作了一根骨頭放在小狗嘴里，將小狗的造型刻畫的淋漓盡致。創作小貓的幼兒特意在小貓的嘴邊畫了幾條細線，代表貓的胡須;喜歡小兔子的幼兒創作的兔子嘴巴還是分瓣的，看起來可愛極了。活動結束后，幼兒們捧著他們親手創作的泥塑作品照了一張合影，仿佛在家抱著自己的寵物一樣，臉上洋溢著滿滿的成就感和喜悅。雖然幼兒們制作的小動物模型大小不一，在肢體比例和形態方面和真實的動物有所差距。但是幼兒們的創作過程還是非常順利的，各具特色，基本上都能夠反映該動物的最大特征。幼兒們全程注意力也很集中，表現出強烈的創作欲望和活動積極性。

在進行泥塑自由創作的內容中，幼師應該從幼兒興趣愛好出發，鼓勵幼兒們創作他們喜歡的對象事物，并在此基礎上進行創新和升華，這樣才能夠最大程度的提高幼兒的學習樂趣，使得他們更好的接受泥塑藝術教育。

（二）采用適合的教學方法

對于一門教育來講，教學方法是至關重要的，在進行幼兒泥塑教育時，需要采用以下幾點策略：首先就是多開展課外活動，這不僅能夠對課堂內容進行補充，也能夠更好地調動幼兒的學習樂趣，使他們從根本上熱愛泥塑游戲，在課外活動中，幼兒不僅能夠玩的開心，也能夠鞏固他們在課堂上所學的泥塑知識，我們在進行課外活動的過程中，幼兒的作品如下圖所示。

案例：在一次泥塑活動中，我首先掛出了很多幾何形狀的圖片以供他們參考，這些形狀有平面的正方形、三角形和圓形，幼兒們用泥塑來創造這些模型。基本上每個幼兒都能很快獨立地完成，看上去也非常整齊。通過創作這些簡單的模型，幼兒們很快便掌握了基本的泥塑技能，比如搓、團、捏、壓等。看到幼兒們對創作這些簡單的模型不太感興趣之后，我有給他們展示了一個較為復雜的模型-飛機。在創作飛機泥塑模型時，我們要求飛機翅膀是獨立拼插到飛機上的，而不是和飛機機體一起捏。在飛機翅膀拼插到飛機機體上時，為了使泥塑的飛機結構牢實耐用，幼兒們必須要相互合作。因為幼兒一只手抓著飛機，一只手插接翅膀，不好用力，也容易扭散飛機模型。若是二名幼兒相互協作，則翅膀插接工作則會容易得多。在這次泥塑游戲中，我安排幼兒們首先學習簡單的操作技能，然后訓練比較復雜的技能，同時開展協同合作，有效提高了幼兒游戲積極性和操作技能。

在泥塑活動中，我們引導幼兒學習塑造不同造型的模型，綜合鍛煉各種塑造技巧，由簡單到復雜，由個體到協作，循序漸進，鼓勵幼兒們相互協作完成作品。在掌握基本塑造技能的基礎上，積極創新和發揮想象力。

（三）拓展適合的教學主題

泥工活動是鍛煉幼兒實踐動手能力的重要途徑，也是促進幼兒了解生活和培養幼兒團結合作意識的重要手段。教師在設計泥塑活動時，應該根據幼兒們的表現拓展活動主題，鼓勵幼兒們合作幫助，培養幼兒良好的團結意識。

在一次室內活動中，我組織幼兒們開展了一次主題為“多彩的湯圓”的泥工活動，主要材料是一包湯圓和各種各樣顏色的橡皮泥。幼兒們首先把白色的橡皮泥捏成半球型，然后選擇不同顏色的橡皮泥放在里面做餡，按照我演示的方法很快就做出了湯圓。部分動手能力強的幼兒還制作了不同餡料和顏色的湯圓，各個湯圓的大小也不一樣。不一會，教室課桌上就擺滿了一排排的湯圓，看起來可愛極了。看到幼兒們玩泥工還意猶未盡的樣子，我決定讓幼兒們繼續制作更多的泥塑模型。在活動總結階段，我告訴幼兒們還有很多其他的美食也是類似的做法。我說“今天我們就用彩泥來做你們自己最喜歡吃的水果好嗎？”我要求幼兒們在制作的過程中要相互幫助，小朋友都很興奮拍手說：“好”。在制作泥塑的過程中，小朋友玩的是不亦樂乎。當有個別小朋友叫嚷著不會做時，我發現有的小朋友自己還會主動去幫忙不會做的小朋友。從這活動中可以看出泥工還可以提高幼兒與同伴一起合作的意識。雖然小班幼兒的手指協調能力還不是很靈活，做的不是很像，但是這過程充分的發揮了孩子的想象力與創造力。

（四）落實適合的教學環節

在泥塑教學中，除了選擇合適的教學內容和教學方法，適當的教師評價和欣賞也是非常關鍵的。來自教師的肯定和鼓勵能夠將幼兒們創作泥塑作品的興趣內化動力，讓他們徹底地愛好泥塑活動。教師在泥塑活動結束后，組織一場泥塑作品展示會，欣賞幼兒們的作品并一一點評，能有效提高幼兒泥塑活動積極性。

案例：在泥塑活動《我最愛的水果》中，我首先給幼兒們介紹了創作泥塑作品的四個主要步驟：打泥，塑泥，上底色，彩繪。然后幼兒們便動手開始制作了起來，在此過程中，我會對他們的操作手法和選材提出一定的建議，并和他們一起完成泥塑作品，營造出良好的師幼互動氛圍。在泥塑活動結束后，我劃出了一塊作品展示區，讓幼兒們把他們的作品都拿過來交流展示。看著自己親手創作的畫作，幼兒們顯得非常開心和有成就感。幼兒們在教室里來回走動，相互之間看了又看，造型漂亮的泥塑模型旁邊圍了一圈小朋友。我一一欣賞了幼兒們的作品，并給出了評價。比如彤彤捏的草莓形態雖然簡單，但草莓上下二部分都很對稱，樣子也很形象逼真。我先表揚了彤彤草莓捏的很逼真，她開心的笑了，手舞足蹈。然后我又問浩浩“你捏的是不是一顆長胖了的蘋果呀”，這下他有點不好意思了，不過我馬上又補充到：“胖一點的蘋果更好吃”。浩浩的臉上又綻放出了開心的光彩，整個人都變得生動起來了。看著浩浩短時間內又變得開心了，我心中暗想：幸虧沒有直接的批評他，否則就打擊了他的活動積極性了。在欣賞環節，幾乎所有的幼兒都受到了表揚和鼓勵，無論是作品的整體質量還是某一項操作技巧，他們的游戲積極性也更加高漲，為下一次泥塑游戲奠定了良好的基礎。

在幼兒們自由制作階段，教師從旁給予合適的指導，讓他們做出令自己滿意的作品。之后，幼兒教師認真觀察和欣賞泥塑作品，對幼兒們在泥塑活動中的亮點提出表揚，也給他們指明繼續努力的方向。

五、結論

幼兒泥塑藝術也被幼兒學校廣泛開展，這恰巧融合了幼兒的興趣以及我國的傳統文化。泥塑藝術教育不僅鍛煉了幼兒從小動手能力，同時能夠開拓他們的思維創造能力。隨著泥塑游戲越來越受到幼兒園和家長們的重視，對幼師在組織泥塑游戲時的要求也有所提高。因此，幼兒泥塑教育課堂應結合幼兒的實際情況以及泥塑藝術的基本技能進行展開，遵循由簡到難、由個體到協同的科學規律。

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