小班早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性之實(shí)踐研究

吳怡婷

摘要：師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。良好的師生關(guān)系能極大調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展。《綱要》中提到“有效的師幼互動(dòng)才能生成有效的教育因素，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，師幼互動(dòng)的狀況直接影響到教育效果。”近年來(lái)，我園早期閱課題組就將教研重點(diǎn)放在了小班早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。本文試圖以小班早期閱讀活動(dòng)中教師的提問(wèn)作為切入點(diǎn)，了解早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)所存在的問(wèn)題，并提出提升早期閱讀教師提問(wèn)有效性的策略，以幫助加強(qiáng)在小班閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀 ?小班 ?教師提問(wèn) ?師幼互動(dòng)

一、研究意義

早期閱讀活動(dòng)中的師幼關(guān)系，指的是幼兒閱讀活動(dòng)中教師與幼兒之間多向的相互影響和與作用，它維系著幼兒閱讀活動(dòng)的成效。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”所謂相機(jī)誘導(dǎo)就是適時(shí)適地地、有效地啟發(fā)思維、有效地進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最普遍的一種師生互動(dòng)方式，也是教學(xué)活動(dòng)中一種重要的教學(xué)手段。它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而極大的提高幼兒思維能力的發(fā)展。

教師是否能進(jìn)行有效的提問(wèn)在小班早期閱讀活動(dòng)中是十分重要的。小班幼兒在早期閱讀這方面可以說(shuō)就像一張白紙，他們的閱讀習(xí)慣尚未建立、思維具有跳躍性、有意注意時(shí)間短、注意轉(zhuǎn)移慢、閱讀理解能力弱。因此教師要在小班早期閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的情境以供幼兒學(xué)習(xí)，烘托有效的氛圍幫助幼兒開動(dòng)大腦，教師在進(jìn)行提問(wèn)前則要對(duì)問(wèn)題的情境進(jìn)行精心的設(shè)置，提問(wèn)要具有計(jì)劃性和針對(duì)性，幫助幼兒?jiǎn)l(fā)思維，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

二、研究方法

教師們?yōu)榱嗽谠缙陂喿x活動(dòng)中能夠提高提問(wèn)的有效性，課題組內(nèi)開展了“一課多議”“模擬課堂”等活動(dòng)，收集了教師們的不同提問(wèn)，觀摩優(yōu)秀教師的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，分析活動(dòng)片段，進(jìn)行了關(guān)于提問(wèn)有效性的專題研討，討論了關(guān)于教師提問(wèn)所存在的問(wèn)題及提高教師提問(wèn)有效性的策略，積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。

（一）早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題形式封閉

總結(jié)閱讀活動(dòng)中孩子們參與度不高的原因，其中有一部分是因?yàn)榻處熥约涸谔釂?wèn)的方式方法上存在了問(wèn)題。其中最為普遍的是問(wèn)題形式封閉，容量小，數(shù)量多。因?yàn)樗鼈儫o(wú)須思考就能夠直接回答出來(lái)。這樣的無(wú)價(jià)值提問(wèn)過(guò)多，不能激發(fā)起幼兒思維的碰撞。尤其是對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，孩子在早期閱讀活動(dòng)中是否參與其中了，很大的部分是要靠老師來(lái)逐步引導(dǎo)，將孩子帶入故事情境，讓孩子感受故事中蘊(yùn)含的道理或是意義。而過(guò)于封閉的問(wèn)題形式，容易造成孩子只是簡(jiǎn)單、表面地回答老師所提的問(wèn)題，而不會(huì)去拓展自己的思緒去想故事中所存在的為什么，靠自己的理解去理清故事的前因后果。

2.教師的自問(wèn)自答

教師的自問(wèn)自答一般是指問(wèn)題提出后，教師給幼兒思考的時(shí)間較短，教師往往就會(huì)自己將答案告知幼兒。如有的老師一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，根本沒(méi)留足夠的時(shí)間讓孩子去自主思考、探究。有的教師是擔(dān)心幼兒在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，擔(dān)心將問(wèn)題發(fā)散后就會(huì)無(wú)法將幼兒的思路再收回預(yù)定的流程，使自己在活動(dòng)中處于被動(dòng)。活動(dòng)中教師控制著幼兒思路，對(duì)問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案預(yù)設(shè)不足，提問(wèn)后缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)，對(duì)于孩子提出的各種各樣的問(wèn)題，教師很難把握取舍，不善于抓住其中那些有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、深層引導(dǎo)。在早期閱讀的活動(dòng)中，教師若有了自問(wèn)自答的行為，幼兒就很容易養(yǎng)成只聽老師說(shuō)不主動(dòng)探求正確回答的現(xiàn)象。尤其是小班的幼兒，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)不用回答老師的問(wèn)題時(shí)，首先他們的積極性會(huì)受到挫傷，直接影響到之后活動(dòng)中他們對(duì)教師提問(wèn)的關(guān)注度，他們的參與度也會(huì)大大減少。另外，他們的注意力時(shí)間本就較短，再加上對(duì)回答問(wèn)題的不關(guān)心，活動(dòng)中就更容易走神，這對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)也會(huì)有很大的影響。

另外，有的教師為了使早期閱讀活動(dòng)看起來(lái)更緊湊，提出問(wèn)題后，常不給幼兒充足的時(shí)間考慮就點(diǎn)名，導(dǎo)致那些反應(yīng)較快的幼兒經(jīng)常獲得回答的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)幼兒還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)考慮，正確的答案就已經(jīng)揭曉了。長(zhǎng)此以往，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)就落到了有限的幾名幼兒身上，大多數(shù)幼兒成了陪襯，他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題難以暴露。而且早期閱讀活動(dòng)中，很重要的一部分是需要幼兒來(lái)對(duì)畫面進(jìn)行觀察然后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行思考，這需要給予孩子一定時(shí)間，讓他們能充分理解故事內(nèi)容。只有孩子真正理解了故事內(nèi)容，孩子們才會(huì)有興趣參與到活動(dòng)中，師幼之間才能真正互動(dòng)起來(lái)。

3.問(wèn)題的難易度與幼兒的個(gè)體差異性

有的教師備課的過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有面向全體幼兒，這樣就容易造成幼兒個(gè)體的成就感和挑戰(zhàn)性得不到成全，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中的參與度不高。常有的現(xiàn)象便是由于老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不夠或是與孩子的已有經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，造成結(jié)果便是不能激起孩子探索的欲望，大大減少幼兒的參與性以及幼兒因而難以理解和接受，會(huì)產(chǎn)生挫折感，從而減少了老師之間互動(dòng)的興趣。

（二）提升早期閱讀教師提問(wèn)有效性的策略

1.開放式的問(wèn)題，有助于發(fā)展幼兒求異思維能力

首先開放式問(wèn)題沒(méi)有明確、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能給幼兒以更多的思維空間，能充分發(fā)揮幼兒的想象、思維、表達(dá)能力。老師主要詢問(wèn)“為什么”“怎么樣”等等，對(duì)于幼兒的回答老師也多是以正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)作為回應(yīng)，這樣就很容易帶動(dòng)小班幼兒回答問(wèn)題的積極性。因此在早期閱讀中，教師的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題或是根據(jù)畫面中的線索引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想，從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。

如在《小玻上幼兒園》的活動(dòng)中有一段是小玻躲在桌子下哭，教師問(wèn)孩子們“小玻為什么哭啊？”

有的孩子說(shuō)：“因?yàn)樾〔Ｏ氚职謰寢屃恕！?/p>

有的孩子說(shuō)：“因?yàn)樗爰伊恕！?/p>

有的孩子說(shuō)：“因?yàn)樗幌氪粼谟變簣@里，它想回家。”

孩子說(shuō)著一個(gè)個(gè)的猜測(cè)，其實(shí)也是他們聯(lián)系到自己剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)哭鬧的經(jīng)驗(yàn)和原因，對(duì)于小玻哭泣的真正原因也更為好奇了。

開放式的提問(wèn)能提升提問(wèn)的有效性體現(xiàn)于它增加了幼兒參與性，沒(méi)有正確的答案使得所有的幼兒都能暢所欲言，增加了師幼之間的互動(dòng)，也讓幼兒的回答有更多想象空間，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.提問(wèn)后的等待，有助于幼兒充分思考

幼兒回答問(wèn)題的思考過(guò)程要經(jīng)過(guò)聽到問(wèn)題——理解問(wèn)題——思考問(wèn)題——言語(yǔ)組織的過(guò)程，尤其是小班的幼兒在反應(yīng)能力方面還是比較弱的，因此要給幼兒考慮的時(shí)間，3～5秒或較長(zhǎng)的時(shí)間有利于幼兒理解老師的提問(wèn)，組織回答所需的語(yǔ)言。

在早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)借助提問(wèn)這一有效手段組織活動(dòng)，促成早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和批判性思維能力的發(fā)展。每個(gè)教師應(yīng)認(rèn)真思考提問(wèn)的內(nèi)涵，盡量做到讓每個(gè)問(wèn)題都有各自的功能和明確的指向。這樣才能有效促進(jìn)小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

我在帶小班時(shí)就常常遇到孩子舉手回答問(wèn)題，但站起來(lái)之后卻又什么都說(shuō)不出來(lái)。通常我會(huì)安慰這樣的孩子，“看來(lái)你還沒(méi)有想好，沒(méi)關(guān)系，等會(huì)兒想好了再告訴我們。”過(guò)一會(huì)之后我會(huì)讓這樣的孩子回答一些對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度的問(wèn)題，在他回答之后則是進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)孩子的自信心。

提問(wèn)后的等待讓老師給予了幼兒更大的思維空間和思考時(shí)間，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這樣能使他們更好地回答問(wèn)題，增加體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也增加了提問(wèn)的有效性。

3.提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)

教師在備課的時(shí)候，一定要做到“目中有人”。要從幼兒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，考慮到孩子們的年齡，心智發(fā)展水平，生活面等諸多因素，多設(shè)計(jì)一些讓他們“跳一跳就能摸著”的問(wèn)題。特別是小班的幼兒，由于年齡特點(diǎn)的原因，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)有限。因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)前一定要先了解、清楚幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適宜他們的提問(wèn)。早期閱讀活動(dòng)中，老師可以根據(jù)故事內(nèi)容的相關(guān)線索，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓幼兒從線索出發(fā)進(jìn)行思考，如此一來(lái)即鞏固了已有的經(jīng)驗(yàn)也獲得了新經(jīng)驗(yàn)。

如在活動(dòng)《小兔孵蛋》中，一開始我就向提出孩子們了“這是誰(shuí)的蛋呢？”這一問(wèn)題，孩子們有的說(shuō)是小雞的，有的說(shuō)是烏龜?shù)模€有的說(shuō)是小貓小狗的等等。眼看孩子們的回答越來(lái)越多，我又問(wèn)了一遍“這是誰(shuí)的蛋呢？”這時(shí)就有孩子反駁到，有些動(dòng)物不是在蛋殼里出生的。這讓所有的孩子意識(shí)到思考的范圍縮小了。隨后他們便說(shuō)出一個(gè)個(gè)能夠破殼而出的動(dòng)物的名字。

基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)內(nèi)容有助于提升提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在了它讓幼兒在閱讀活動(dòng)中能將故事中的情節(jié)、內(nèi)容聯(lián)系到自身經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話說(shuō)，愿意說(shuō)，更為積極地參與到活動(dòng)中，從而使師幼之間的互動(dòng)更加頻繁。

4.提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

幼兒教師在早期閱讀教學(xué)中可以根據(jù)具體的目的，合理安排問(wèn)題的難易次序。尤其是小班幼兒，他們的水平，能力都是比較有限的，老師可以先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知性問(wèn)題，再跟進(jìn)理解性問(wèn)題，最后升華為創(chuàng)造性問(wèn)題，讓幼兒在開始時(shí)活動(dòng)成功后有足夠的興趣和信心挑戰(zhàn)有難度的問(wèn)題，從而一步步引導(dǎo)幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

如在活動(dòng)《星星警察》中，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)夜晚降臨小動(dòng)物們會(huì)干什么？當(dāng)孩子們回答到睡覺休息時(shí)，我又放了小老鼠走在夜色中的圖片問(wèn)“小老鼠在夜里會(huì)去做什么呢？”孩子們有的答道“回家”，有的則是說(shuō)“干壞事”。最后我又放出了小老鼠在公雞家門前的圖片，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道“偷東西”。正是通過(guò)我的一個(gè)個(gè)提問(wèn)，幫助孩子們解讀了畫面中隱藏的線索，對(duì)故事有了內(nèi)容上的理解。

層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，它使得活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)能通過(guò)教師的一個(gè)個(gè)提問(wèn)變得更易于幼兒接受和理解，使幼兒在活動(dòng)中始終保有一定的興趣和參與性，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，從而促進(jìn)了教師提問(wèn)的有效性。

5.活用多種教學(xué)形式，深入情境

在早期閱讀活動(dòng)中，教師們通常借助大圖書、PPT、小圖書等來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。考慮到小班幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片可以直觀地展現(xiàn)繪本的內(nèi)容，給幼兒最直接的閱讀體驗(yàn)。因此大圖書成為了小班老師開展早期閱讀活動(dòng)的首選之一，結(jié)合我園多年的早期閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師們制作了一些可操作性的大圖書，帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)中逐一閱讀單幅單圖的故事內(nèi)容，并圍繞畫面開展提問(wèn)和引導(dǎo)，在和幼兒觀察畫面的同時(shí)引發(fā)幼兒思考想象。

如《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》是小熊系列繪本中的一個(gè)故事，故事中小動(dòng)物們排隊(duì)的故事情節(jié)正好符合小班幼兒在幼兒園活動(dòng)中需要養(yǎng)成排隊(duì)的實(shí)際情況，因此我園教師們從繪本中選取了幾幅圖片制作成了大圖書，單幅單頁(yè)的大圖，畫面色彩鮮艷，其中又暗藏小玄機(jī)使其可操作。果不其然，幼兒對(duì)這本大圖書的興趣極高，對(duì)教師的提問(wèn)也是給予熱烈的回應(yīng)，活動(dòng)中他們通過(guò)操作圖片幫助小動(dòng)物們一次一次的排隊(duì)。尤其是看到小動(dòng)物們都想玩小火車這幅畫面時(shí)，教師問(wèn)：“小火車上有三個(gè)座位，小動(dòng)物們都想玩小火車，這該怎么辦呢？”幼兒們?cè)诨卮穑骸靶枰藕藐?duì)按順序玩”的同時(shí)，也幫助小動(dòng)們先排好隊(duì)并按順序邀請(qǐng)三位小動(dòng)物先玩小火車，看到還剩下的三位小動(dòng)物，有的幼兒主動(dòng)安慰道：“小猴、小豬、小熊不著急，等他們玩好就輪到你們了。”顯然，孩子們深入到了故事情境中，因此對(duì)教師的提問(wèn)他們會(huì)感同深受，他們會(huì)主動(dòng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給予教師積極的回應(yīng)。

此外，由于小班幼兒對(duì)于聲音比較敏感，因此在小班的閱讀活動(dòng)中會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┞曇簟Ｈ缭凇缎↑S雞和小黑雞》中插入了下雨和打雷的音效，讓幼兒先傾聽猜測(cè)發(fā)生了什么事情，再由教師引導(dǎo)幼兒從圖片上尋找聲音的由來(lái)。對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀能力尚欠的小班幼兒來(lái)說(shuō)這樣的方式無(wú)疑比教師直接問(wèn)：“發(fā)生了什么事情，你從哪里看出來(lái)”更為有趣、適宜。在音效的幫助下引起了幼兒對(duì)教師提問(wèn)的關(guān)注也認(rèn)識(shí)了“打雷”“下雨”的符號(hào)，使得幼兒在后續(xù)的活動(dòng)中能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

活用多種教學(xué)形式，能夠寓教于樂(lè)，讓幼兒始終處于故事的情境中，也更容易引起小班幼兒閱讀的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)教師提問(wèn)的有效性。

三、后續(xù)思考

有效的提問(wèn)是老師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見、最直接的一種教育方式，也是激活、拓展幼兒思路的重要手段。因此，讓幼兒帶著問(wèn)題自主積極地思考，充分表達(dá)，是我們貫徹《綱要》精神，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。總的來(lái)講，只有有效的教師提問(wèn)才能真正促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。

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